高等院校學生職業生涯管理工作中的思想政治教育探究

文/蘇磊

在學生管理工作中，思想政治教育是不可或缺的一部分。隨著社會的發展，受政治、文化、經濟環境的影響，高等院校學生的價值取向日益多元化，在一定程度上加大了學生管理工作的難度。正視當前學生思想政治教育存在的問題，創新思想政治教育理念和方式，是高等院校當前必須要關注的問題。

一、高等院校學生思想政治教育問題

（一）思想教育不受重視，教育目標不夠明確

高等院校在教學管理中，長期以來，普遍存在“重技能、輕思想”的傾向。高校教育教學管理以專業知識和職業技能教育為主，對學生的思想政治教育不夠重視。因此，在學生管理方面，對思想政治教育的投入、人員安排等方面都存在明顯的不足，思想政治教育工作經常會受到各種外在因素的影響，無法正常、有序地進行。教育目標是教育活動的指南，許多高等院校在確定思想政治教學目標時，把國家宏觀的思想政治教育為教育目標，沒有對學校層面的具體的思想政治教育目標進行科學細化，思想政治教育目標非常寬泛而模糊，這很容易導致高校思想政治教育工作走向虛無主義的方向[1]。

（二）學生思想問題增多，教育內容脫離實際

在市場經濟環境下，各種不良的社會風氣和價值觀給高校學生帶來了強烈的沖擊，所以，許多高等院校的學生都出現了認知偏差，這也加大了高校學生管理工作和思想政治教育的負擔。然而，當前許多高等院校在思想政治教育方面都沒有從實際出發，沒有關注學生在學習、生活、思想方面遇到的問題，教育內容與學生實際缺少實質性的關聯，導致學生對思想政治教育的認可度不高，思想政治教育也很難給學生的世界觀、人生觀和價值觀帶來積極的影響。

（三）思想教育方法單一，師生溝通有待加強

高等院校學生思想政治教育的本質是教育人、發展人。但是，在不同的時期，學生的思想觀念、知識體系、生活環境有所不同，思想政治教育的方式和內容也要契合時代發展需求，及時作出改變。因此，從某種程度來說，大學生思想政治教育應該是一項充滿活力、靈性的教育實踐活動。然而，在思想政治教育方面，許多高等院校都沒有認識到這一點，在思想政治教育中都存在方法機械、形式單一、觀念陳舊等問題，如在思想政治課堂教學中，許多教師采用的都是“填鴨式”教學法，只關注理論灌輸不關注學生思想疏導、行為引導，也很少會根據學生感受去創設教學情境，選用新穎有趣的方法去教學。此外，在思想政治工作中，一些高等院校也沒有充分發揮信息技術的優勢，將微信、網站等充分運用到思想政治教育中，存在師生交流和溝通阻礙，導致教師根本不了解學生的思想狀況[2]。

（四）思想政治教育效果差，教育評價不科學

在思想政治教育不受重視、教育目標模糊、教學內容脫離學生實際、教學方法機械單一的情況下，高等院校學生思想政治教育注定無法取得理想效果。在教學管理中，關于思想政治教育的評價和考核又存在明顯的缺陷，這很容易導致高校學生思想政治教育工作陷入惡性循環的境地。如在思想政治教育評價方面，許多學校都是以開卷考試的方式來了解思想政治教育效果的，考評關注的內容主要是學生對思想政治教育知識的掌握，情感態度、價值觀評價相對缺失，而且思想政治教育評價主體單一，學生沒有參與思想政治教育評價的權利，思想政治教育評價效果無法真實反映學生的思想政治素養和水平[3]。

二、高等院校學生思想政治教育創新途徑

（一）改變傳統管理理念，明確思想政治教育目標

如今，隨著社會的發展，整個社會對人才的綜合素質要求越來越高。高等教育在應用型、技能型人才培養中，不僅要重視職業技術教育，還要重視思想政治教育、文化教育，以培養出更多具有更高的綜合素質應用型人才。明確思想政治教育目標，是確保思想政治教育方向和質量的基礎。結合高校教育的應用型特點，高等院校要樹立全過程全方位育人理念，妥善處理好專業技術教育與思想政治教育的關系，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以職業道德、心理素質、法律意識、政治立場培養為重點明確思想政治教育目標。將職業能力培養與學生思想政治教育有機結合，構筑思想政治教育新模式。將思想政治教育貫穿高等教育全過程，并在思想政治教育中著重培養學生的社會責任感、團結精神、創新精神和實踐能力，促使高校學生自由、全面發展[4]。

（二）從學生實際出發，創新思想政治教育內容

教育內容是為教育目標服務的，也是實現教育目標的重要載體。高校教育的特殊性，決定了高等院校思想政治教育內容要與普通院校有所不同，要求高等院校思想政治教育要突出高校特色。所以，在高等院校思想政治教育中，高等院校要有針對性地選擇黨的思想政治教育內容，還要根據高校教育的特點，將職業道德教育、心理素質教育、法律教育等納入思想政治教育內容體系，并注意思想政治教育內容的時代性、實用性，確保思想政治教育內容與學生身心發展特征相符合，能真正起到教育作用。在思想政治教育和學生管理中，高校思想政治任課教師和工作者要關注時事，關注社會，關注學生實際生活，根據教學需要有針對性地篩選一些教育內容，如借助典型案例、多媒體素材、真人真事等進行教學，以增加課堂教學的開放性和靈活性，強化教學效果。

（三）加強教師隊伍建設，加強師生交流和溝通

學校從師德規范、職業素養、專業素質、工作量、教育能力、教研能力、教育效果等方面客觀地制定了崗位責任制，又將崗位目標分系列層層分解到每一個教職工。用制度與目標管理來激勵廣大教職工，增強責任心與事業心。要想提高高校學生思想政治教育的成效，就必須要加強思想政治教育教師隊伍建設，打造一支富有創造力和戰斗力的思想政治教師隊伍，為思想政治教育提供智力支持。因此，高等院校要根據思想政治教育工作的需要，引進和培養一批高素質、高學歷的思想政治教師，優化思想政治教學管理隊伍的年齡、學歷、職稱結構。然后，根據高校思想政治教育特色，加強學生的通識教育，使其能獨立思考，掌握不同學科的知識，甚至能夠將不同知識融會貫通。通識教育的關鍵在于“育”而非“教”，原因是通識教育沒有專業的硬性劃分，所提供的選擇具有多樣化特征。所以，高等院校構建群落通識教育課程體系時，不能刻意夸大成效，需從教學效果、師資隊伍建設和課程改革等方面給予系統、科學的評估，降低課程劃分的簡單性與粗略性。而在同一專業通識教育課程群落中，高校教師應該能夠區分出基礎課、操作課、專業課之間的不同，結合學生實際需要科學合理地組合課程，避免因過于盲目或隨意帶來的負面影響，以及不必要的學習負擔。此外，通識教育的課程內容需自成體系，自然、社會與人文三個方面有機統一，為防止學生在興趣、思維、能力與知識等方面出現片面化現象，不能割裂開來或突出單個方面，而是結合具體專業，綜合運用多元文化、教育理論與哲學等課程資源，著重培養他們的職業能力、職業素質與職業道德，使其成為一個有教養的人[5]。

（四）高等院校通識教育課程實施方式設計

通識教育，顧名思義“通”是各個學科之間融會貫通，“識”則體現出思維水平的高低，“通”的方式是重構課程體系，“識”的目的是促進學生全面發展，這表明全面發展與通識教育是相輔相成的。從高等院校通識教育課程體系建構的現狀來看，不少學校通常被劃分為分步必修、自由選修與核心課程等實施形式。對于全面發展角度下的高等院校通識教育課程體系構建而言，結合高中教育目標，不僅要注重教授基礎理論知識，而且要加強學生的綜合能力，豐富他們社會科學、人文、歷史、自然等方面的知識。為此，高等院校在設計通識教育課程體系時，應兼顧學生對多個方面的知識需求，體現出高校教育的高標準和職業性等特點，推動學生全面發展。具體來說，高等院校可結合當地現狀，構建集課堂學習、工坊實訓、校企合作、課外實踐為一體的通識教育課程體系，不僅能夠兼顧學生學習理論知識與專業技能，還可以鍛煉他們的操作技能與實踐能力。并且，高校教師要緊跟時代步伐，與信息技術接軌，靈活采用網上視頻、微課、慕課、翻轉課堂等實施方式，充分利用現代化信息技術的優勢，激發學生接受通識教育的熱情與主動性，有效提升他們的學習能力。此外，在高等院校通識教育課程教學評價方面應創新方式，從學生平常的學習態度、課堂表現、作業完成情況等方面，以書面試卷形式考察邏輯分析能力，口試檢測語言表達能力等方面評價。

三、結語

通識教育其實屬于人文教育的一種，它超越了傳統教育的功利性，高等院校在構建通識教育課程體系時，應從學生的全面發展角度出發，結合院校自身的實際情況，構建符合他們學習需求的通識教育課程體系，突出高校教育的特色與功能，培養出高質量的綜合性人才。