“互聯網+”背景下體育術科翻轉課堂教學模式創新研究

張文春

(安徽體育運動職業技術學院 安徽合肥 230051)

翻轉課堂源自美國，是一種伴隨著網絡科學技術發展，形成的新興教學模式。“互聯網+”、5G 信息技術的環境，為體育類高校以籃球為代表的術科課程，采用翻轉課堂提供了實施的條件，因此，在新信息技術條件下，探析翻轉課堂對體育院校籃球課等術科類課程的教學作用，促使提出契合教學的要求和適合校情的教學模式成為可能。

不同于義務教育階段，處于高等教育活動中的學生，其學習基礎較為深厚，能夠實現對網絡工具的基本應用，將翻轉課堂應用至高等教育領域內，其針對性、實用性等特點能夠得到充分體現。該文通過問卷調查，分析翻轉課堂在安徽體育運動職業技術學院以籃球為代表的術科課程教學中應用的效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該研究的調查對象為學院內在籍學生，學歷層次涉及本科生、專科生及中專生。在381份調查中，80人屬于本科生，占比為21%；225 人屬于專科生，占比為59.06%；中職生76 人，占比為19.94%。該結果反映了安徽體育運動職業技術學院辦學層次和學院的學生結構的實際情況，說明調查結果能夠較準確地反映學院學生的真實意見，具有很強的代表性。

1.2 研究方法

此次問卷調查的內容，根據課題需要，結合有關文獻資料，編輯設計而成。內容涉及學生參與翻轉課堂這種新教學模式的意愿、技術可行性、學生的參與度、教學效果等方面［1］。為了保證被調查者對翻轉課堂內涵的理解，問卷調查的卷首語較為詳細地闡述了“翻轉課堂”的教學模式的內涵。目前，智能手機的普及，為通過網絡進行線上問卷調查提供了條件。課題組通過問卷星調查軟件，將問卷發放給學院內本、專科及中職學生，共381人參與問卷調查。

2 結果與分析

經過在學院內廣泛宣傳，并在有關教師的積極支持配合下，先后有體育教育專業本科生，體育教育、體育運營與管理等專業的專科生，及省體校運動訓練專業中職生參與調查。

2.1 對術科課程運用翻轉課堂模式接受度分析

翻轉課堂以互聯網為基礎，伴隨互聯網的普及，逐漸推廣到中小學等各級各類學校的課堂中。這種方式從一定程度上給課堂帶來了形式上的變化，滿足了學生“哪里有趣，就往哪瞧、就往哪學”的學習訴求［2］。基于翻轉課堂教育方式，學生能夠在寓教于樂中實現對知識的汲取。這使得該學習模式更受學生歡迎，被調查對象選擇“喜歡”與“比較喜歡”占比之和為67.72%。學生回答“傳統課堂和翻轉課堂兩種教學模式傾向性選擇”調查問題時，對翻轉課堂的接受度高于傳統課堂：選擇翻轉課堂的學生占比為34.65%，選擇傳統課堂的為28.87%，但選擇“無所謂，都可以”的學生占比也高達36.48%。這種結果的出現，一方面是由于學生對翻轉課堂不是很熟悉，短期試驗不能充分發揮這種教學模式的優點；另一方面也可能是學生對此問題回答時，缺乏認真而深入的思考。但總體來看，學生選擇翻轉課堂的比例更高，更愿意接受新的教學模式。

2.2 對術科課程開展翻轉課堂教學認可度分析

安徽體育運動職業技術學院是一所體育類高職院校，術科的教學是學院的辦學特色。以籃球為代表的術科教學質量，關系到學院的生存與社會聲望。一直以來，學生比較熟悉術科教學沿用傳統教學模式。2019年末，新冠肺炎疫情的出現和疫情防控措施的執行，為翻轉課堂步入體育術科教育領域內，推動術科教學模式改革供了重要契機。歷經一個學期的實踐，被調查的學生“非常愿意”術科教學運用翻轉課堂的教學模式的人數是199人，占比為52.23%；“不愿意”采用新教學模式者只有12人，占比為3.15%。同時，在“其他非術科課程的教學中也采用翻轉課堂教學模式”問題調查中，選擇“非常愿意”的人數是205人，占比達到53.81%。

2.3 對術科課程課前教學資源數量與類型分析

翻轉課堂要求學生在課前準備階段，通過自我預習實現對課堂所學內容的大概了解。這就需要教師課前向學生提供盡可能全面的輔助學習材料，就該論題而言，就是向學生提供術科動作分解的視頻、動作練習要領文本信息等［3］。另外，教學視頻錄制質量的高低直接影響學生課堂活動［4］。學生經過疫情期間的實踐，在面對“課前學習階段提供的各類教學資源（文本、視頻等）充分性”這一問題時，有187人給出了“合適”回答，其占比為49.08%，回答“足夠”的有169 人，占比44.36%，合計93.44%，說明絕大多數學生滿意各門課程的課前輔助學習資料的數量。對“術科課程的教學，課前學習階段需要增加的教學資源”的問題，學生回答“操作視頻”占比最高，為36.75%，其次是“動作練習要領”文檔，占比為34.91%。這說明教師課前提供給學生的動作分解的視頻與動作練習要領等，是學生運用翻轉課堂教學模式最關注的要素，也是影響籃球等術科教學質量的關鍵因素。

2.4 對翻轉課堂教學模式效果分析

傳統教學模式下，以籃球課為代表的術科教學，基本上是教師課堂上對動作要領、注意事項等進行著重陳述，通過動作示范，鼓勵學生進行模仿，加以練習，這種教學方式過于僵化，一方面會重創學生學習積極性，另一方面又會給師生互動帶來負面影響。在面對“翻轉課堂和傳統課堂學習效果的優劣”這一問題時，有156名被調查者（40.94%）認為翻轉課堂學習效果好，顯著高于認為傳統課堂學習效果好的學生人數，認為傳統課堂學習效果好的學生占比為23.36%，也高于認為兩種教學模式差不多的比例。這說明學生更歡迎術科教學采用新的教學模式，也更渴望新的教學模式。與傳統課堂相比，66.14%的學生認為翻轉課堂有利于學生術科課程技能的培養，只有31.76%的學生回答“感覺不明顯”。

翻轉課堂模式中所應用到的微視頻有著“篇幅短、容量大”的特點，而且能夠打破時空等客觀因素帶來的束縛，學生能夠基于所學反復觀看。這種方式從一定程度上給課堂帶來形式上的變化，也給教師教學帶來了新的思路和要求，教學效果明顯提升。與傳統課堂相比，大多數學生認為翻轉課堂可以使知識與技能掌握更加長久（58.53%），能夠學到更多東西（51.71%），能夠更有針對性地訓練技能（54.86%）。在“翻轉課堂是否更有利于技能的培養和提高”問題調查中，高達71.39%的被調查者認為“非常有利”或“比較有利”。這幾個問題的調查都說明在術科教學中，相較于傳統課堂，翻轉課堂優勢凸顯，且有助于教學質量改善。

2.5 翻轉課堂對學生學習自主性的影響分析

目前，網絡和各種智能電子設備在實踐活動中廣泛應用。QQ、微博、微信、釘釘等已然成為學生必不可少的信息交流平臺。青年學生易接受數字文化，樂于數字化學習。在翻轉課堂教學方式下，學生求知欲高漲，他們能夠借助網絡，基于自我所學，自行安排學習節奏。一旦遇到疑難問題，又能夠通過反復觀看去細細揣摩，直到真正理解，實現學以致用［5］。學習的責任放在了學生的身上，為了成功，學生必須對自己的學習承擔起責任，如此一來，其潛在學習積極性定會得到充分激發［6］。在評價翻轉課堂時，過半的學生（50.13%）認為此舉有助于增加學習興趣，從側面反映出，傳統課堂在激發和強化學生的學習積極性方面存在諸多短板。翻轉課堂使用的各種網絡資源，根據學生的需要可以無限次地“重放”，更有利于培養與提高其自學能力和學習效果。在被調查者中，共71.39%的學生選擇“非常有利”和“比較有利”，說明大多數學生接受此種觀點。

翻轉課堂有助于發揮學生學習自主性、積極性，能夠著重強化學生自學能力，并促進學生學習實效改善［7］。一言蔽之，相較于傳統課堂，翻轉課堂有助于課堂教學效率的提升。這可以從問卷調查的結果得以佐證，調查對象認為翻轉課堂的學習效率“非常高”和“較高”的比例之和達到70.6%。

3 結論與建議

3.1 結論

翻轉課堂作為一種新的教學方式，一方面能使學生的學習過程得到持續優化，另一方面，能使學生的自主學習能力和自主學習意識實現大幅改善。信息技術與課堂教學融為一體，為課堂教學質量保證提供了重要契機。基于對此次調查的分析，翻轉課堂可以成為體育類高校術科課程的新的教學模式。影響翻轉課堂實施的因素主要是學院、教師、學生。

（1）學院應制訂發展規劃，緊跟時代發展，肩負起建設校園網絡的重任，從時間角度出發，持續完善翻轉課堂所需必要前提條件；本著循序漸進的原則，制定政策，鼓勵教師探索新的教學模式，允許新教學模式的實施所導致的教學節奏與進度的變化，為翻轉課堂的實施提供寬松的軟環境。

（2）教師是教學資源的擁有者和提供者，教學資源供給的豐富度與合適度關系到翻轉課堂教學模式的實施效果，因此，教師的素質與能力是翻轉課堂能否順利實施的重要制約因素。從問卷調查中可以看出，絕大多數學生認為教師提供的資源“足夠”（44.36%）或“合適”（49.08%），對術科課程而言，在提供的各種資源中，學生更愿意接觸技術動作學習的操作視頻。視頻是一個視覺媒體，最適合用于動作的學習，因而也最受學生的歡迎。這就要求教師會制作教學視頻，而且這些視頻應該是簡短的，并具有介紹性的，應盡量減少文字描述，盡可能呈現出分解的動作。此外，翻轉課堂會給學生更多的時間學習、練習技術動作，必然要求教師能夠為學生提供個性化幫助與指導。

（3）在翻轉課堂的實施環節中，擁有主體地位的學生，其對這種方式的認知、理解、期望和認可是高校能否有效推進翻轉課堂的關鍵。作為新時代的青年學生，他們的成長經歷與互聯網環境發展密切相關，他們有著易于接受新事物、適應力強、思維敏捷等特點。從調查中可以看出，53.81%的被調查者“非常愿意”采用翻轉課堂教學模式，42.52%的被調查者選擇“一般，無所謂”，他們認為這種教學模式更有利于調動學習積極性、主動性，更有利于術科運動技能的培養，更能夠有針對性地學習到所需的技能，教學效果更好，因而，大多數學生愿意接受新的教學模式。

3.2 建議

學院應提供利于“翻轉課堂”實施的硬件環境。“翻轉課堂”是伴隨著新技術發展逐漸出現的新型教學模式，網絡環境狀況是影響其作用體現的關鍵因素之一。智能手機、計算機、無線網絡是校園內開展新技術教學模式的必要前提。21 世紀以來，學院辦學的物質條件有了很大的改善，但還存在不利于在校內開展“翻轉課堂”的因素，如校園內尚未建立穩定的無線網絡，教室內的計算機尚未聯網或網速慢。因此，學院應立足當下，將建設和優化無線網絡等工作作為重點，力求為翻轉課堂提供更多必要支撐。

教師應提升綜合能力，為“翻轉課堂”實施提供師資條件。在教育實踐活動中，教師不僅是教育資源的提供者，又是教學模式的踐行者。翻轉課堂的實施，要求教師具有綜合能力，網絡平臺的搭建、信息的處理、教學視頻的制作、課件的編寫、教學軟件的運用、對學生學習的及時指導等影響著“翻轉課堂”的應用效果。因此，教師需積極主動提高自身網絡技術水平、計算機運用能力，可以通過教師互動交流、論壇等方式注重自我技能的改善。