例析微課在小學美術欣賞教學中的應用

黃幼芬

（福建省寧德市霞浦縣東關小學，福建寧德 355100）

引 言

現代信息技術有力地推動了小學美術教育教學的變革。微課作為一種便捷、新穎的信息化教學媒介，逐漸成為優化美術課堂的有效手段。微課具有多種優勢，將其應用于小學美術欣賞教學中，能有效激發學生的學習興趣。

一、小學美術欣賞教學現狀分析

（一）美術欣賞教學實效低

在小學美術課堂上，有些教師習慣于采取面面俱到的講授式教學，只注重學生繪畫方法和技能的訓練，導致出現了重繪畫、輕賞析的不良教學傾向。由此，美術課堂常常淪為畫畫課，欣賞教學流于形式、單調乏味，甚至被其他課程擠壓，降低了欣賞教學的實效。

（二）學生參與欣賞興趣低

小學美術欣賞課中，部分理論知識過于抽象，不少學生只喜歡繪畫，對欣賞活動不感興趣，加上教師美術教師的教學方式單一、乏味，難以調動學生的欣賞積極性，導致學生往往只憑自己的喜好來欣賞作品，缺乏持久的興趣和熱情。

（三）學生美術欣賞素養低

小學生的語言表達能力相對較弱，難以組織恰當的美術語言來表達自己的感受和見解，容易被色彩艷麗的形象所吸引，不理解什么是優秀美術作品，品味不出美術的韻味。

二、微課在小學美術欣賞教學中的應用優勢

（一）增強美術欣賞教學的趣味性

將小學美術欣賞教學與微課相融合，不僅能為美術課增添許多亮點，活化欣賞形式，還能借助多樣化的課堂呈現集中學生的注意力，增強美術欣賞的趣味性，激勵學生深入了解美術名作的創作背景，進而培養學生的審美情趣[1]。

（二）增強美術欣賞教學的直觀性

美術教師結合多媒體展播，創設微課情境，有助于搭建動態化課堂場景，提升欣賞教學的直觀效果。同時，教師引領學生融入佳作欣賞情境中，能使學生保持積極的學習態度，使他們以愉悅的心情主動品析美術作品，進而加深他們對作品的認知和理解。

（三）提升美術欣賞教學的教育性

美術欣賞就是一門教育藝術。教師創新應用微課，能提升欣賞教學成效，發掘學生的藝術素養，激發學生的藝術想象力和創造力，鍛煉學生的美術審美和創新思維，使其深入探究作品中呈現的典型意象和意境，進而潛移默化地提升其審美能力。

三、微課在小學美術欣賞教學中的應用實踐

（一）應用微課巧設情境，激發學生的欣賞興趣

在小學美術欣賞教學中，教師合理整合和運用文字、圖例、音頻、視頻、動畫和游戲等教學資源，可以豐富美術欣賞教學方式，讓美術課變得更有吸引力、更加有趣，能為學生創設更為形象貼切的美術學習場景，進而激發學生的欣賞興趣。

例如，在欣賞凡·高的《向日葵》時，首先，教師利用多媒體設備播放“凡·高的成長”微視頻，讓學生熟悉畫家故事，提高欣賞的興趣。其次，教師向學生展示幾幅向日葵的實拍圖例，引導他們觀察向日葵的色彩和線條，獲得對向日葵外形特點的初步認識。再次，教師展播了“畫中之話——凡·高與向日葵”微課，引導學生在生動的微課情境中開展名家畫作欣賞。學生饒有興趣地一邊觀看一邊想象，表現出極大的欣賞熱情。于是，教師順勢鼓勵學生結合視頻說一說畫作中蘊含的具體含義，體會作品中隱含的作者的思想感情。最后，教師引領學生嘗試進行模仿繪畫，并讓學生把自己在繪畫活動中的感受分享給同學。可見，在美術教學中，教師創設微課欣賞環境，指導作品欣賞和模仿繪畫，能有效激發學生的欣賞興趣。

（二）應用微課精選教法，突破欣賞難點

在美術教學中，教師可以結合微課，恰當利用比較、討論、游戲等多樣化教法，激勵學生進行美術作品欣賞，幫助學生解決欣賞中的疑難問題。教師巧妙應用微課，不僅可以彌補傳統美術欣賞課中只利用課本資料進行授課的不足，還可以化抽象為具體、化靜態成動態，靈活調控欣賞時長，突破教學重難點，從而提升學生賞析美術作品的能力。

例如，在“形色協奏曲”教學中，為指導學生欣賞抽象畫，領會自然美和意境美的變化，教師可以展播“名家作品欣賞”微課，選取、整合賈又福的《太行印象》、盧禹舜的《向陽花開》、吳冠中的《雙燕圖》三幅作品，引導學生進行對比、分析，使他們從中感受到作品不同的表現形式，認識作品中“樹的形象構成”發生了什么變化。通過動態微課的著重呈現，師生共同總結歸納出：畫家都緊抓樹的特點，應用簡化概括的弧線交織出樹的形象，形式由寫實變得抽象。

（三）應用微課整合資源，豐富學生的認知

教師要通過微課整合豐富的欣賞教學資源，進一步豐富學生的美術認知。首先，整合課本中的優秀作品資源。教師應結合日常美術教學，充分利用課本中的中外美術作品案例，讓學生通過微課了解作品的創作背景，把握優秀作品的形似與神似特點。其次，融合其他學科的知識資源。教師可以巧妙地將語文、數學、科學、音樂等學科知識與美術微課相融合，提高學生的認知度，促進其藝術素養的提升。例如，在欣賞風景畫時，教師可以通過穿插音樂微視頻來激發學生的情感，加深學生對作品的認知和理解。同時，教師要讓學生留心關注自然景物和建筑藝術資源。現實生活中美麗的自然景物和富有藝術美的建筑都有利于培養學生的美術欣賞能力，教師可以將山川、河流、森林等景物，以及古今中外著名的建筑等資源，有意識地設計制作成微課，以此來陶冶學生的情操。最后，整合優秀傳統文化資源。教師要利用好我國優秀民族文化，指導學生通過微課欣賞，傳承優秀傳統文化；也可以通過發掘鄉土文化資源，賞析民間特色藝術，領略地方風土人情，不斷提高學生美術欣賞興趣，提升學生的家國情懷和人文素養。

（四）應用微課設置專題，提升學生的美術素養

教師可以通過設置專題性欣賞活動，指導學生圍繞特定的、典型的作品類型進行合作賞析，以此優化小學美術欣賞教學。對各個年級的學生，教師可以借助微課設置不同層次的專題欣賞活動，讓學生在合作探究活動中逐步培養美術欣賞能力。

針對活潑好動的低年級學生，教師要注重引導其參加實踐性專題學習活動，激勵他們在小組合作實踐中達到欣賞學習的目的。例如，在二年級《大碗島的星期天下午》欣賞教學中，為了使學生掌握色點密度的控制和顏色的組合搭配，學會合理組合彩點顏色，教師延伸設計了“多彩的傳統建筑藝術”微課，組織學生進行專題合作欣賞，使其學會觀察和比較，了解傳統建筑色彩藝術，從而激發其對祖國絢爛多姿的建筑文化的熱愛，并在拓展實踐中不知不覺地提升美術欣賞能力。

針對中高年級學生，教師可以開展“談習得、說感受”寫話競賽，鼓勵他們嘗試發表對美術作品的看法。例如，在五年級《同一幅畫——色彩的秘密之冷暖》欣賞學中，教師選取了“色彩的冷暖關系”欣賞專題，并借助微課融合“冷色、暖色的含義”“大自然中的冷、暖色調及案例”“冷色調中的暖色調、暖色調中的冷色調”等素材，啟發學生進行合作探究，使其通過了解色調知識，學會辨別冷暖色，認識到冷暖色的內在情感表達，學會利用色彩來表達個性和情緒，在合作交流中提高美術欣賞能力。

結 語

總之，教師應用微課媒體創新開展美術欣賞教學，能為學生營造良好的美術學習環境，能使他們積極參與富有趣味、靈活多樣、靈動有效的美術欣賞教學活動，并逐步提高美術欣賞能力。