淺談少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展

邵石能 韓雪

（云南民族大學(xué)，云南 昆明 650504）

一、預(yù)科生現(xiàn)狀

少數(shù)民族預(yù)科教育是針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生從高考到進(jìn)入目標(biāo)院校大學(xué)的一個(gè)跨度階段，一般為一年制或兩年制，主要學(xué)習(xí)課程是基于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，并結(jié)合大學(xué)相關(guān)課程如計(jì)算機(jī)、思想政治等而進(jìn)行，重在讓學(xué)生為目標(biāo)院校的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，有利于他們選擇專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。且不說(shuō)英語(yǔ)作為新世紀(jì)全世界的通用語(yǔ)言的廣泛使用，對(duì)于即將進(jìn)入大學(xué)的預(yù)科生，他們即將面臨兩年甚至更多的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，在當(dāng)今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)上，學(xué)子們不得不面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，甚至在他們大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候畢業(yè)論文中也免不了要使用英語(yǔ)來(lái)完成論文摘要。因此英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言更為重要。然而，對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生屈指可數(shù)，而從往年的期末考試成績(jī)來(lái)看，英語(yǔ)掛科率相對(duì)較高。主要原因有以下幾點(diǎn):第一，預(yù)科生全部是中國(guó)少數(shù)民族，大多數(shù)來(lái)自少數(shù)民族聚集地，生活環(huán)境中多使用方言即少數(shù)民族語(yǔ)言，除了英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)外，他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有更多的了解，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了考試而學(xué)的一種“被動(dòng)”學(xué)習(xí)；第二，三分之二的預(yù)科生來(lái)自云南省農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大部分接觸較晚，80%的學(xué)生表示進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)前沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)音標(biāo)，對(duì)于英語(yǔ)仍舊停留在課本文章翻譯的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的過(guò)程中。第三，預(yù)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)完全基于考試目的，他們內(nèi)心深處甚至對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生了抵觸和逆反心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，最終放棄學(xué)習(xí)。因此，少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教師不僅承擔(dān)著英語(yǔ)課程教學(xué)，還必須激發(fā)預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，重拾信心，努力提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

二、英語(yǔ)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)反饋及時(shí)性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生在英語(yǔ)課程直播課堂中參與的具體數(shù)據(jù)會(huì)立刻顯現(xiàn)，具有及時(shí)性。例如學(xué)生觀看直播的時(shí)間長(zhǎng)度，學(xué)習(xí)的反復(fù)性等數(shù)據(jù)的展示，可以幫助授課教師及時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課情況，以便做出有效調(diào)整。例如，從課程參與時(shí)間來(lái)看，教師可以了解到哪些學(xué)生早退或何時(shí)退屏；從學(xué)生的回放來(lái)看，教師能夠了解到自己在講授那一部分的時(shí)候是否存在問(wèn)題，如卡頓或速度快之類的問(wèn)題，以便在后期教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

（二）作業(yè)批改省時(shí)性

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)而言，在英語(yǔ)教育過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)好學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言運(yùn)用技能，寫(xiě)作作為四大目標(biāo)之一，更是學(xué)生對(duì)于一門(mén)外語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握程度好壞的一種表現(xiàn)。對(duì)于預(yù)科班英語(yǔ)教師而言，寫(xiě)作課程面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作中習(xí)慣直接套用模板，還有學(xué)生是先漢語(yǔ)構(gòu)思再逐字翻譯，作文寫(xiě)作存在較大問(wèn)題。其次，很多學(xué)生缺乏英語(yǔ)表達(dá)的邏輯性思維，對(duì)于作文從內(nèi)心有種抵觸感和懼怕感，缺乏自信和寫(xiě)作鍛煉。最后，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，單詞量匱乏導(dǎo)致寫(xiě)作成為難以跨越的鴻溝。基于這些現(xiàn)狀，預(yù)科生寫(xiě)作質(zhì)量低的特點(diǎn)顯而易見(jiàn)。在授課之后，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的批改無(wú)疑成了教師的一大難題。而網(wǎng)絡(luò)批改給教師提供了一種可行且有效的解決方法，教師可借助批改網(wǎng)頁(yè)的資料統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，而學(xué)生可借助返回的批改標(biāo)注不斷完善自己的文章，構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作思維。

（三）學(xué)習(xí)交互性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及資源共享能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相交流，在無(wú)形中形成了一種良好的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)模式。而教師也成了一個(gè)課程參與者，一個(gè)可以評(píng)判并且參與這一教與學(xué)過(guò)程的“學(xué)習(xí)者”。線上教學(xué)為教師和學(xué)生提供了更加廣闊和便利的平臺(tái)，有利于師生相互交流學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

三、英語(yǔ)線上教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“硬傷”

對(duì)于預(yù)科英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，它不是簡(jiǎn)單地教授PPT課件或者是某個(gè)文本，它融合了課文精讀、語(yǔ)法精講、翻譯與寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中主要面臨兩大“硬傷”。

1.主觀條件方面——軟件使用難

突如其來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一兩次的簡(jiǎn)單培訓(xùn)對(duì)于大多數(shù)教師而言很難徹底掌握一種或幾種App的應(yīng)用。雖然過(guò)去的一年里在英語(yǔ)教學(xué)中也穿插了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，但是基本以面對(duì)面的課堂教學(xué)為主，面對(duì)遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)少不了產(chǎn)生一些“意外”，甚至是出現(xiàn)教學(xué)路途中的“攔路虎”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成了一條任重道遠(yuǎn)的道路。首先，由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊，一些英語(yǔ)教師面對(duì)每一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中產(chǎn)生的“突發(fā)事件”在直播過(guò)程中很難及時(shí)解決，也只能課后不斷地反思摸索著探查、學(xué)習(xí)和提高自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。其次，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)任務(wù)更重，備課量更大，涉及范圍更廣，而且要絞盡腦汁去考慮直播過(guò)程中如何更好地維持學(xué)生的興趣。

2.客觀條件受限

首先，由于網(wǎng)絡(luò)延遲、卡頓等問(wèn)題，課堂的流暢性會(huì)被打斷，學(xué)生的問(wèn)題難以得到及時(shí)的回復(fù)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。其次，師生不能面對(duì)面交流，教師也無(wú)法準(zhǔn)確了解全部學(xué)生對(duì)課堂講解的理解程度，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的同學(xué)很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)程。最后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)因自主意識(shí)不強(qiáng)，自我控制能力差等原因，最終學(xué)習(xí)效果難以提升。

（二）網(wǎng)絡(luò)的虛擬性

英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生有很高的自律性以及很強(qiáng)的自制力。而網(wǎng)絡(luò)的虛擬性加大了教師在直播過(guò)程中想要?jiǎng)?chuàng)造一堂“有溫度”的課堂的難度，從而打擊了教師對(duì)于教育的熱情和學(xué)生對(duì)于課程的興趣。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不如在課堂教學(xué)中，缺乏氛圍和監(jiān)管，課堂上學(xué)生的注意力成了最寶貴的也是最容易失去的東西。教師在直播過(guò)程中很難做到有效監(jiān)督，因此教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

（三）“刷課”現(xiàn)象的存在

預(yù)科英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，難以避免的“刷課”現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生。每一次課程直播數(shù)據(jù)上面清楚顯示了90分鐘的直播課，部分學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中出現(xiàn)早退、缺席現(xiàn)象，數(shù)據(jù)不容樂(lè)觀。

四、發(fā)展途徑

（一）家校合一，加強(qiáng)學(xué)生自律性

美國(guó)心理學(xué)家索里在教育心理學(xué)一書(shū)中指出，“當(dāng)一個(gè)人有了要達(dá)到所提出的那些目的的真正欲望時(shí)，當(dāng)存在著真實(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，盡管學(xué)習(xí)者對(duì)于有效學(xué)習(xí)的較為精細(xì)的特點(diǎn)一無(wú)所知，以及并不具備許多其他能促進(jìn)學(xué)習(xí)速度的條件，也能獲得卓越的結(jié)果。”

為了避免網(wǎng)絡(luò)自身的虛擬性、匿名性和隨意性，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教為主的方式，積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。堅(jiān)持正面教育，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人。通過(guò)家長(zhǎng)監(jiān)控，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的管理和自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)的學(xué)習(xí)有兩個(gè)部分:學(xué)校教的和自己想學(xué)的，這個(gè)時(shí)候用心往往比環(huán)境更重要。兩者之間不是“被管理”，而是自我管理學(xué)習(xí)；不是“被學(xué)習(xí)”，而是自我學(xué)習(xí)。這也是高中生進(jìn)入大學(xué)后面臨的最大轉(zhuǎn)折，對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科生面對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，自律尤其重要。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自律性養(yǎng)成的第一步。就英語(yǔ)課程而言，其實(shí)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)尤為重要。因此，聯(lián)合家長(zhǎng)促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這將意義深遠(yuǎn)。首先，要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃交給家長(zhǎng)來(lái)評(píng)分并向教師匯報(bào)進(jìn)展；其次，要求學(xué)生跟著直播課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，按時(shí)完成直播作業(yè)以外，還必須下載可可英語(yǔ)每天背單詞打卡，每周練聽(tīng)力記錄分值，最后以周為單位匯報(bào)作業(yè)情況。對(duì)于完成好的同學(xué)在班級(jí)群中給予表?yè)P(yáng)，并讓其他同學(xué)一同參與，討論學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要家長(zhǎng)積極配合監(jiān)督，然后直播作業(yè)監(jiān)控，雙重監(jiān)管直到學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有效遏制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的弊端

馬克思在《資本論》中指出，“機(jī)器本身對(duì)于把工人從生活資料中游離出來(lái)是沒(méi)有責(zé)任的，這些矛盾和對(duì)抗不是從機(jī)器本身產(chǎn)生的。”隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展教學(xué)可以在數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行，為了進(jìn)一步提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展課堂教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。

1.設(shè)計(jì)新的英語(yǔ)課程“游戲規(guī)則”

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，交互性功能開(kāi)發(fā)不充分，利用程度不高。常常是形同虛設(shè)，無(wú)法讓學(xué)生自由表達(dá)自己的意見(jiàn)。基于這一弊端，高校要建立一個(gè)真正能影響學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理設(shè)施。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)特色，融思想性、知識(shí)性、趣味性和個(gè)體個(gè)性化為一體，創(chuàng)造性地開(kāi)展完善思想政治教育，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和榮譽(yù)感，創(chuàng)造一個(gè)有時(shí)代特點(diǎn)，良好學(xué)風(fēng)和優(yōu)良傳統(tǒng)的文化與藝人環(huán)境。讓學(xué)生擯棄對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極思想，重新認(rèn)識(shí)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力所在。

2.英語(yǔ)課堂多元化

教師要盡可能地使英語(yǔ)直播課程多元化，讓學(xué)生在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的輸入產(chǎn)生倦怠感之前，就變換教學(xué)手段。比如，講授語(yǔ)法課時(shí)，擯棄傳統(tǒng)的灌輸式，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生充分參與進(jìn)語(yǔ)法課堂中，從輸入轉(zhuǎn)為探索發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知學(xué)習(xí)，觀察總結(jié)，討論辨別等主動(dòng)需求知識(shí)的模式；聽(tīng)力課堂改變以往的照本宣科，充分利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性，給學(xué)生播放音頻、視頻資料，在讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后再讓其他同學(xué)來(lái)回答，從而加大學(xué)生的參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；寫(xiě)作課則利用時(shí)下熱點(diǎn)話題，保持學(xué)生興趣，講解介紹相關(guān)熱點(diǎn)英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生開(kāi)拓思維，提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生這一特殊群體，在英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“線上＋線下”相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠使教師擁有更大的探索空間，讓學(xué)生擁有一個(gè)更好的交流發(fā)展平臺(tái)，更有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著巨大的發(fā)展空間，值得英語(yǔ)教師去探索研究并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更好地扮演好教師角色，充當(dāng)好知識(shí)的傳播者，學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者。與此同時(shí)，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。