基于SPOC的大學英語任務型教學模式探究

郭 麗

（包頭醫學院人文學院，內蒙古 包頭 014040）

一、引言

SPOC是以大學生為主要受眾，將課下學生自主學習與課上教師教學結合起來的一種混合學習方式，通過學生課下自主學習，來優化課堂教學效率，以期達到較佳的學習效果。而任務型教學模式也是語言類學習中經常使用的教學模式，通過設置任務、計劃、報告、分析、評價、操練等任務鏈，來發揮學生學習的主動性來增強語言知識的學習與運用能力，該教學模式一直都廣受英語教育工作者的關注，對于培養高素質的外語人才有著不可替代的作用。在此基礎上，將SPOC與任務型教學模式相融合以推動大學英語教學的變革與發展，是值得探索與研究的一大重要課題，對于培養高質量、高水平的外語人才有著重要意義。

二、基于SPOC的大學英語任務型教學模式的可行性分析

（一）以混合學習理論為重要理論支撐

混合學習理論是伴隨著現代科學技術而興起的一種學習理論，由于傳統學習方式與E-Learning都各自具有其優勢與局限性，單一運用某種學習方式都在一定程度上限制了學習與工作績效提升，為了擺脫這一困境，混合學習理論應運而生，充分整合學習資源，以謀求較高的學習效率?；旌蠈W習理論強調將教師的主導作用與學生的主體地位結合起來，最大程度上保證學生的學習效果。

基于SPOC的大學英語任務型教學模式的構建，實際上是將SPOC與任務型教學模式進行有效結合。線上的學習資源往往是被現代教育工作者忽視的重要學習資源，其突破時間與空間限制的存在方式，能夠助推學習效益達到最大化，而SPOC目前最大的弊端在于受學生學習自主限制較大與教學后續跟進不足，但傳統的任務型教學模式可以幫助彌補這一弊端，完善當前線上線下相結合的教學模式，打造出一種適合當代大學生進行英語學習的全新的教學模式，這也是對混合學習理論的一種豐富與完善，擴展了混合學習理論運用的可能性，將其真正地服務于教育事業。

（二）國家政策助力現代技術與教學融合

2020年3月，我國《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》指出:到2022年全面推進“三個課堂”在大中小學中的應用，利用信息技術手段擴大優質教育資源覆蓋面，顯著提升課堂教學質量推動實現教育優質均衡發展。“三個課堂”是在現代信息技術高速發展的情況下發展出來的育人方式，是“互聯網＋”教育落地實施的典型實踐案例，得到國家與政府的高度關注。針對目前農村以及中西部偏遠地區教育師資力量薄弱，教育水平低下的狀況，國家及相關部門出臺各項助推區域教育均衡發展的相關政策，以鼓勵偏遠地區的教育發展，期望實現偏遠山區的學生與城市學生享有同等的教學資源，實現教育的均衡發展。

而基于SPOC的大學英語任務型教學模式也是在響應此號召，讓普通本科、高職院校的大學生能夠享受到“985、211”等雙一流院校同等的師資力量，促進教育的均衡發展，用知識彌補學校底蘊的差距。SPOC在大學英語中的運用，能夠幫助當代大學生在名校名師的幫助下，提升英語水平，培養高素質的社會人才，對于全面提升當代大學生的素質，有著重要意義。

（三）SPOC與任務型教學模式存在共通性

首先，SPOC與任務型教學模式的目標都是為了培養高質量的人才，為社會發展提供人才儲備資源。SPOC運用能夠降低MOOC學習中學生自主性不強的問題，提升大學生學習效率，而任務型教學模式的目的與此不謀而合，采用完成任務的方式在進行教學，能夠使學生更切實地參與到學習中去，享受學習帶來的樂趣，而不是背記知識點以應付考試，這樣的學習才是有效率、有意義的。

另外，SPOC與任務型教學模式都是提倡以學生為主體的，教師在整個的教學過程中起到的是引導作用，學生才是教育教學的主體，教師在從事教學工作中要充分重視學生的能動性，根據學生的實際需求安排教學工作。SPOC正是響應這一理念，通過線上課程安排來使學生自主地獲取教學知識，使學習突破時間、空間與師資的限制，以學生為主體開展教育教學工作。而任務型教學模式在大學英語的運用上，也是采取教師給學生發布任務，學生自主分組完成任務進行匯報，再由教師進行評價與總結的方式進行，也是讓教師在整個教學過程中起引導作用，給學生充分的舞臺展現自己，發揮自己的創造性與積極性。

三、基于SPOC理念的大學英語任務型教學模式構建

（一）教學前:分析教學需求，利用有效教學資源

為構建基于SPOC理念的大學英語任務型教學模式，在教學前教師應進行充分的教學需求分析，了解學生的需求、課程目標、社會行業需求等以安排教學任務。大學生群體是擁有著活躍思維和極具創造力的群體，學生學習方式與需求呈現多樣化的特點，了解學生的學習需求，掌握學生學習的重點和難點，著重講解、逐一突破，是當代大學英語教學過程中需要重點關注的問題。根據課程要求培養大學生英語綜合運用的能力，增強大學生英語聽、說、讀、寫全方位發展的能力，將英語語言學習運用到日常實踐中去，增強其綜合文化素質。同時，關注社會行業的需求，為了幫助大學生更好、更快實現就業，充分了解當代社會企業需要什么樣的人才，也是教師在開展英語教學中需要了解的教學需求之一。

在教學前，教師還需要為學生選擇有效的學習資源。現代互聯網技術高速發展，“互聯網＋教育”已經成為社會熱潮，這是當代教育發展的體現，但同時課程質量水平難以辨別、“偽”名師課程在網絡上屢見不鮮等現象也頻頻發生，這是現代網絡教育監管缺失所造成的。因此，教師在進行教學工作的過程中，不僅要鼓勵學生開展線上教育，同時要給學生推薦高質量的線上課程，才能達到教育資源突破區域限制實現全范圍共享的形式。低劣的網絡課程對于學生的成長與發展有著極為不利的影響，甚至會引導學生誤入歧途，需要引起有關部門與教師的高度重視。

（二）教學中:以任務為中心開展教學，重視學生的主體地位

在教師過程中，教師選擇優質的線上課程資源讓學生進行自主學習，同時給學生安排適當的任務，讓學生帶著任務進行線上學習，循序漸進地開展大學英語教學。大學生這一群體是有著完整、系統知識結構的群體，有著屬于自己獨特的學習方式與自主學習能力，過多的約束反而會影響其學習的效率。在教學過程中，以任務為中心開展教學，讓學生根據自身情況組隊完成任務。設定一定的真實情景來進行任務的執行，不僅可以培養學生的團隊配合能力，而且能夠最大效率地通過任務調動學生的自主性，這才是大學教育所要著重培養的能力。而在這一過程中，學生通過任務對某一知識點進行學習與掌握后，教師與學校可以努力為學生創造一個實踐運用的環境與場所，通過開展校企合作的教學模式，給學生一個運用自己所學知識的機會，并進行線上或線下的任務匯報，向教師匯報自己的實踐收獲、任務完成情況等，然后由教師進行評價與指點，最后在教師的幫助下對任務與實踐進行完善。在這整個任務完成過程中，都是以學生作為主體開展教育教學工作，只有這樣，才能讓學生通過實踐將刻板的書本知識變成能夠熟練投入實踐運用中的技能，這正是當代進行大學教學所需要培養的人才的目標。

（三）教學后:積極展開教學評價與反思，提升教學質量

SPOC的運用使教育的評價更加客觀具體，評價的主體不局限于教師，同學們也可以利用這一工具進行課程評價。教師通過SPOC系統的在線評分功能要求學生進行學生自評、同學互評、教師評價等來盡可能客觀地對學生的學習效果做出評價，讓學生從不同的視角了解到自己在哪些方面還存在不足，及時改正，也要及時對學生優秀的地方提出激勵與表揚。學生在進行學生互評的過程中，也是一次相互借鑒的過程，通過評價其他學生的任務完成情況與質量，與自己的完成情況進行對比，查漏補缺，也是一次極佳的自主學習的過程。另外，學生通過SPOC的線上評價系統，不記名地對教師的教學做出評價，對教學過程做出適當的反饋，讓教師了解自己在教學過程中所存在的不足，及時做出彌補與改正，以期在以后的教育教學過程中能夠提高教學質量，打造更加優秀、高效的課堂。教師與學生的互評實際上也是教師與學生相互學習的過程，教師只有通過不斷完善自我，樹立終身學習的觀念，才能始終保持高水平的教學質量，為國家、為社會培養更多全方面發展的綜合性素質人才。而學生在線上評價這一環節也能完善對自我知識整體結構的認識，不斷進行補充與完善，成就高素質人才。

四、結語

大學英語教學受傳統教學模式影響較深，是當代教育模式變革所要關注的重點內容。將SPOC與任務型教學模式進行深度融合，以現代科技手段打破傳統教學模式的束縛，以期中國教學模式重獲新生。SPOC作為“互聯網＋”課堂運用的一大重要實踐，充分補足傳統教學模式受時間與空間限制的不利因素，將任務型教學模式的優勢充分體現出來。文章通過對基于SPOC的大學英語任務型教學模式的可行性分析與框架構建，探求混合式教學的發展前景，對于推動教育變革、提升教學質量有著無可比擬的重要意義。