關于大學英語翻轉課堂寫作教學模式的探討

黃 奕

（廣州應用科技學院，廣東 廣州 511370）

一、引言

隨著經濟全球化的發展，各國之間文化不斷融合，英語成為重要的溝通橋梁。大學教育中，英語課程是一門必修公共課程，其中英語寫作在英語學習中占據重要位置。而就如何提高英語寫作水平而言，翻轉課堂教學模式能為英語教學帶來新的理念，為學生提高自身寫作技能提供了有效路徑。

二、大學英語寫作課程教學現狀

翻轉課堂教學方法從本質上而言，就是轉換教學主體。從以教師為中心轉變為以學生為中心，以學生作為主體，在學習中充分發揮學生主觀能動性。利用先進信息技術、設備，通過網絡、視頻、課件等方式，在課前階段開展有目的性的自學活動，幫助學生在課前有效吸收相關知識?，F階段，大學英語寫作課程雖然能夠提高學生英語寫作技能及寫作素養，但是由于教學任務、課時等多種因素的影響，在實際教學的過程中，教師將更多的時間和精力放在理論知識講解上，在這種教學環境中，學生的自主學習能力得不到提升，課堂上所學的知識也很難熟練運用到實際中，由此導致很多學生對英語寫作課程失去興趣。因此，教師在開展英語教學的過程中，教師應幫助學生提高學習興趣和學習效率。同時，還需要根據學生實際掌握知識水平，調動學生學習主動性，鼓勵學生克服消極情緒，幫助學生切實提升英語寫作水平。

三、翻轉課堂教學模式的應用

（一）有利于提升學生的自信心

與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學方法具有一定的優勢，這種教學方法是通過課前階段讓學生根據自身掌握知識的能力進行選擇性學習，這樣學生能夠在課前接觸到大量知識點。也就是說，在上課之前，學生已經初步掌握相關知識，一定程度上可以降低課堂學習焦慮感，提高課堂學習效率，同時也有利于師生之間互動交流，學生在感到學習氛圍輕松的情況下，自信心自然會提高，進而提高英語寫作學習效果。

（二）有利于提升教學效果和質量

理論知識對于學生提高寫作技能具有重要作用。但是學生需要大量的時間內化去完全掌握理論知識。再加上教師教學時間有限，將更多的精力和時間放在理論講解上而缺少學生實踐和錯誤講解，導致學生在寫作過程中，經常存在錯誤。翻轉課堂教學模式可以結合學生自身發展需求，利用各種信息技術將知識點進行歸納總結。學生可以反復觀看，以此提高知識點熟練度，進而提高學生英語寫作水平，同時也可以提高教師教學效率和質量。

（三）有利于提高學生學習興趣

翻轉式課堂教學方式，是利用課前時間為學生提供學習資源，學生可以在這個時間內與其他學生、教師進行交流、探討，實現共同進步的目的。在英語寫作教學中，翻轉課堂教學模式為學生提供更多學習機會，有效緩解學生課堂學習時間緊張的問題，同時學生也可以自由完成教學目標。學生用心完成課前預習，上課積極參與到教學活動中來，端正學習態度，就可以得到更多知識，進而體驗學習帶來的樂趣，為今后發展奠定基礎。

（四）有利于因材施教

開展翻轉課堂教學模式的重點不再是單項傳輸知識活動，而是將教學重點放在學生掌握知識、理解知識上，更加重視實際運用能力。教師在開展英語寫作課程時，應當根據學生課前學習結果，深入分析每位同學對本單元英語寫作技巧掌握和運用的能力，并且幫助學生及時解決遇到的困難，開展因材施教的教學，幫助每一位同學提高寫作能力。這樣不僅有利于教師對課堂教學效果的掌控，同時，也可以促使知識掌握程度不同的學生都能夠得到教師全面性、針對性指導，進一步提高寫作水平。這樣，每位學生都知道自己的問題所在，并能根據自己的問題，課后進一步練習、鞏固、提高，從而形成一個良性的、正面的、積極的英語寫作輸入和輸出循環。

四、大學英語寫作中應用翻轉課堂教學模式的建議

在英語寫作教學中，在寫作內容、結構、句式等知識的掌握運用方面，最重要的提升方面應是寫作思維。每個學生都是獨立個體，擁有自己獨特的思想，因此，教師可以充分利用這一特點，組織學生相互合作，使不同思想發生碰撞，進而提高學生思維水平。在英語寫作教學中，可以從課前、課中、課后三方面著手，合理利用翻轉課堂教學模式，實現提升學生寫作能力的教學目標，建構有利于培養學生主觀能動性的教學框架。這就需要教師改變傳統教學模式和教學理念，以學生為學習主體，培養學生自主學習、探究問題的能力，進而提升英語寫作能力，達到有效傳遞知識的目的。

（一）課前階段

在課前階段，教師可以利用微視頻的方式向學生傳達本節知識點，培養學生自主學習意識。課前預習階段對于翻轉課堂教學是否順利開展具有重要作用。課前階段是傳遞本節知識點的一個準備階段，教師可以通過微課這個傳播媒介向學生傳達本節英語寫作知識點，幫助學生提前理解和掌握本節知識點。微視頻一直被看作是翻轉課堂里的重要工具。教師在進行微視頻錄制的過程中，不僅要傳達本堂課上課的寫作內容和寫作手法，同時還需要將理論知識、優秀范文、詞匯、句型、表達方式等融入微課視頻中，以便于學生能夠快速掌握本節重點和寫作技巧。此外，在錄制微視頻時，還需要對教學資源進行有效的整合。教師應當提高對學生個體差異的重視，結合學生理解英語知識水平，在此基礎上合理設置學生自主學習內容，教學內容應當具有簡單、容易、困難等多種不同層次。同時，微視頻的制作還需要美觀，框架需要簡潔，內容需要直接易懂。對于學生而言，他們可以根據自身掌握英語寫作知識的能力，對教師傳送的微視頻進行選擇性學習，循序漸進地掌握教師傳達的知識，可以通過多次反復觀看來提高英語寫作水平并加深記憶。此外，教師也可以將學生劃分為不同的學習小組，每組任命一名組長，組長掌握總體的學習方向，帶領小組成員積極探索學習內容。在開展小組合作學習的過程中，每個小組成員都需要參與學習，將自己在學習過程中遇到的困難匯總出來，由整個小組共同解決，若是解決不了再由組長將問題反饋給教師，教師將這些知識進行分類總結，統計出教學重點難點內容，課上再進行講解。這樣不僅可以提高學生自主學習能力，加大學生對重點、難點知識的重視程度，提高學生自主學習能力，同時也可以降低教師管理班級的難度，讓教師有更多的時間和精力提高學生的英語寫作學習質量。

（二）課堂階段

在課堂教學的過程中，教師應當根據學生反饋的信息制定課堂重點教學內容，來幫助學生內化知識，進而提高課堂教學效率和質量，也就是說，教師需要將學生課前階段無法理解的知識點在課堂上做重點講解，一方面幫助提出問題的學生掌握知識，另一方面對其他學生也具有警醒作用，加深知識的理解。為了能夠順利完成這一教學目標，教師可以有意識地組織學生按照上述小組合作方式開展疑難問題討論，促使學生與學生之間形成良好的交流互動模式，在同學的幫助下，完成學生內化知識的目標，營造一個互敬互愛、互相幫助的學習氛圍。隨著教學改革的開展，教師在教學過程中肩負著指導者和組織者的作用，但是為了提高學生英語核心素養，教師可以適當轉換角色，承擔輔導者的職責，在幫助學生解決困難的基礎上，鼓勵學生自主完成知識內化。在學習的過程中，除了以小組學習方式以外，教師也可以在課堂上將各個小組中的一些優秀作品，或者是具有典型借鑒作用的語句、語段在課堂上呈現出來，鼓勵其他小組學生進行點評或者借鑒，促進小組與小組之間的融合，盡量做到每位同學在組建自己知識體系的時候，可以多借鑒他人寫作技巧，在此基礎上提高自身寫作水平，創造出更好的作品。在英語寫作課堂教學中，應用翻轉課堂教學方法還應當注意學生之間合作探究環節的實質性，教師需要在整個課堂期間，對學生之間的互動進行跟蹤指導，避免流于形式化、表面化。

（三）課后階段

課后階段是對前兩個階段知識的一個鞏固與加強時期。這一階段對學生和教師而言都十分重要，一方面，教師可以通過這一階段來對學生的寫作水平進行檢測驗收，以此來掌握學生實際寫作水平和內化知識的情況。通過課后鞏固知識階段，教師可以了解到學生對知識點的熟練性和準確性，進而找到學生在寫作方面的不足之處，并將這些知識作為教學重點融入微視頻教學內容中，促使微課視頻教學內容朝著更深層次方向進展。另一方面，就學生而言，可以根據教師的修改意見和評價，對其寫作內容進行修改。通過這樣的方式不斷提高學生寫作技巧，促使學生擁有屬于自己的寫作特色，同時也可以提高學生的英語寫作能力。

五、結語

總而言之，在大學英語寫作教學的過程中，應用翻轉課堂教學模式具有較大的益處。這不僅可以提高學生自信心和學習興趣，同時也可以提高教師的教學質量，并且能夠實施因材施教的教學方法，使每位同學的英語實際應用能力得以提升。通過網絡、視頻、課件的方式在課前階段向學生提供知識點，促使學生養成自主學習的習慣；在課堂上利用各小組之間相互評價、借鑒的方式，提高學生的知識內化能力；利用課后時間鞏固知識的機會，教師可以清楚了解學生實際掌握知識的水平，調整教學方法和進程，進而促使學生全面提高自身能力。