接受式教學的利弊與優化

王雅婷

(江蘇省蘇州市金閶實驗小學校 江蘇 蘇州 215008)

自從實施新課程改革以來，在不斷呼吁學生是學習主體的大背景下，在積極倡導自主、合作、探究的學習方式下，傳統的接受式教學并不受專家、學者的青睞，也有逐漸淡出示范課的趨勢。大多數的公開課、優質課都偏重于探究式、情景式等課堂教學方式，力求推陳出新，讓學生站在舞臺中央。然而，日常的隨堂課與公開課、優質課相比畢竟還是有所不同的。我們無法否認，雖然我們在口頭上、教研活動中，撰寫的論文里都是對接受式教學的敬而遠之，但是它仍普遍存在于我們平時的課堂教學中。

1.接受式教學的弊端

1.1 接受式教學是學習興趣的“絆腳石”。在接受式教學中，不論是教學哪種類型的課文，教師大都采用復習舊知、教授新課、鞏固練習的固有模式，“復制”教參，“粘貼”文本。在整個教學過程中，師與生缺乏交流，教與學缺乏聯結，教師成了“復制”的工具，學生成了“粘貼”的容器。教師只管講，學生只管聽的無效勞動，缺乏創新與個性的課堂，學生乏味在所難免。同時，學生是差異發展中的人，每一位學生的知識基礎、理解能力、學習習慣等都有所不同，如果以教師的主觀意愿為參考，開展同一步調的教學活動，極有可能出現“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化，從而大大削減了學生學習的興趣。

1.2 接受式教學是思維發展的“攔路虎”。基本的教學程序在一定程度上決定了學生基本的學習方式，即“預習—聽講—練習—復習”。在被動接受和機械學習中，學生漸漸喪失想象能力和創新精神，所學知識也難以得到升華。與此同時，在既定的課堂時間下，教師講的時間越長，學生自主探究的時間就會越短。教師花費大量精力，花去大量時間將文章分析的頭頭是道，逐字逐句嚼碎了喂給學生，本意是以此為例，教給學生答這一類題的方式方法。然而，由于學生缺失了應有的存疑、選擇、判斷、探索、想象、創造等學習過程，往往記憶不深，事倍功半。新課標也明確指出：在教學過程中不應以教師的分析來代替學生的語言實踐。在接受式教學中，教師正以“授之以漁”的初衷，做“授之以魚”的事情，無形中助長了學生的依賴心理，限制了自我的思維發展。

1.3 接受式教學是實踐創新的“拖油瓶”。在呼喚自主創新的時代強音下，知行合一，方得功成。而傳統的接受式教學往往反其道而行之，將更多的時間花在了一遍遍的講學上，即使是必要的實踐操作，也常常為節省時間而流于表面或只是教師的示范，少數學生的配合，無法滿足更充裕時間、更多學生的創新實踐。如流于形式的小組討論。在討論前，留給學生思考的時間甚少，學生沒有個人想法，如何去更好地開展小組交流？同時，在現階段我國教師的專業化水平參差不齊的前提下，如果教師仍是課堂的主人，那么教師的學識、眼界、能力會對學生的發展造成巨大的影響，學生一旦走入教師的思維和行為定式，那么何來“青出于藍而勝于藍”呢？

2.接受式教學的優勢

2.1 接受式教學是教學進度的“墊腳石”。在接受式教學的過程中，教學主動權牢牢掌握在教師的手里，如此一來，教師可以通過調節知識的難易、控制教學的節奏、設計師生的互動，在有限的時間內完成最大化的教學任務，提速教學進度。如在學習新課時，往往要了解課文背景資料，如果每次都讓學生自己去查找，則需要花費較多的時間和精力，所獲得的能力也并非必需。因此，在教學時間相對不足的情況下，采用接受式教學的方式，更有利于信息以一對多的方式快速傳遞，節約學習成本。

2.2 接受式教學是知識梳理的“順風車”。接受式教學是典型的以教為主的課堂教學模式，教師通過新舊鏈接、舉一反三、融會貫通地講述，能夠較為有效的在有限的時間內把知識系統地傳授給學生。如關于語法的學習，語法是語言的結構規則，它是成體系的，如果讓學生自己去發現學習，費時費力，也很難準確把握語法中的關鍵點和重難點，而教師卻可以利用自己的聰明才智，憑借自己對學科知識的理解和把握將知識系統地傳授給學生。同時，教師通過接受式教學，引導學生將新知識與原有觀念之間建立適當的、有意義的聯系，從而使知識進入周轉，更好地幫助學生解決問題。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中也指出：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物。1而接受式教學在教師有意識的參與、組織、編排下，能夠較好的將知識系統化，建立新舊知識之間有意義的聯系，讓知識進行周轉。

2.3 接受式教學是教育職能的“助推器”。由于在接受式教學中，教師處于舉足輕重的地位，因此，教師一言一行的作用會在無意識中被放大，教師可以通過自己的思想、言行來感染學生，從而達到教育學生的目的。如，教師在教學語言運用應當出“新”時說：“為什么要新呢？因為新就是美。人們之所以喜歡新衣服，是因為它好看、漂亮、美呀！新就是生命力。人們之所以喜歡春天，是因為它的一切都是新的，新鮮的枝，新鮮的葉，新鮮的花，充滿了無限的生機和活力。”教師通過言語來讓學生明白語言運用推陳出新的重要。正所謂“任何能力的養成都是以相應知識的掌握為前提的，適宜的知識才能建構成一定的能力”。在接受式教學中教師可以充分發揮教育職能，教給學生學習的技巧與方法，給學生的自主探究搭好支架。

3.小學語文課堂接受式教學的優化

現階段，大部分的中小學日常課堂還是以接受式教學為主。要想讓已經沿用千年的接受式教學在新時期煥發出新的活力，我想可以從以下三方面作為抓手。

3.1 通過優化教材編寫讓接受式教學的起點更高。王榮生在《語文教學內容》一書中指出：我國目前所迫切需要的，是“確定性”程度相對較高的語文教材。2優質的教材能解放教師，更好地“備學生”，從而精細化地去研究最佳的教學方式，取得較好的教學效果。在接受式教學中，擁有合理的、可操作性強的教材對在教師的引導下學習系統知識的學生來說尤為重要。因此，語文教材的編寫應該更加具體、系統地將課程內容提供給教師和學生。

3.2 通過優化教學用具讓接受式教學的變化更多。信息技術突飛猛進式的發展為接受式教學插上了擁抱更廣闊藍天的翅膀。在把信息技術應用于傳統教學的過程中，不能只注重形式的變化，要做到信息技術與教學內容的真正“整合”。例如，在教學部編版三年級上冊《海底世界》一課時，為了讓學生能夠深入場景，真實感知海底景色奇異、物產豐富的特點，教師在課堂上引入VR虛擬技術，學生帶上VR眼鏡，走入3D海底世界，從而對文本所描寫的海底畫面有了更清晰的認識，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。

3.3 通過優化教學方式讓接受式教學的設計更優。接受式教學以教師的講授為主，教師的作用被突出、被強化，與之對應的，接受式教學對教師也提出了更高的要求。教學內容正確并使學生有效地獲得相應的經驗是一堂好課的主要表現。因此，教師需要按照新課程標準的要求，根據學生現有的學習情況，與時俱進，轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，力爭通過自己豐富的學識、涵養，通過課堂精心的編制、設計在接受式教學中發揮更大的效用。例如，在教學部編版六年級上冊第八單元時，教師提前收集提供魯迅所處時代的歷史背景、人物的特質資料，并專門安排一節課讓學生融資解文，走近魯迅，從而對他民族斗士形象身受感同，為整個單元的教學奠定了扎實的背景基礎。

綜上所述，接受式教學需要我們在教學實踐中借助更合理、可操作性更強的教材，借助更加先進、現代化的信息技術手段，借助更專業化的師資力量不斷的加以改進，從而在新的教育形式下煥發出新的活力。