培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)實踐探究

徐淑萍

(河南省項城市教體局教研室 河南 項城 466200)

閱讀是學(xué)生精神輸入的重要路徑，小學(xué)是學(xué)習(xí)知識技能、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，也是提高閱讀能力、培養(yǎng)閱讀品格的關(guān)鍵階段。當(dāng)前，國家大力“倡導(dǎo)全民閱讀，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”，關(guān)注國民閱讀素養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)生抓起，這不僅是時代的需求，也是小學(xué)閱讀教學(xué)改革的需要，更是小學(xué)生終身發(fā)展的重要路徑。

1.閱讀素養(yǎng)

“閱讀”是“看并領(lǐng)會其內(nèi)容”[1]。“素養(yǎng)”指的是人通過長期的學(xué)習(xí)和實踐在某一方面所達(dá)到的高度。[2]閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩大構(gòu)成要素，其中閱讀能力包括解碼能力和理解能力，閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗兩部分。小學(xué)語文閱讀解碼能力由文本概念及語言知識的理解能力，文本閱讀流暢度構(gòu)成；文本理解能力則包含對背景知識理解和對文本內(nèi)容的理解能力；閱讀習(xí)慣則包括對文本的閱讀方法、文本閱讀量及文本閱讀頻次三個要素；閱讀體驗則包括對文本的閱讀興趣、態(tài)度、動機(jī)、評價等閱讀要素。影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的因素很多，好的因素通常來自于良好的家庭因素及教學(xué)環(huán)境，良好的閱讀素養(yǎng)對學(xué)生的人格塑造、精神引領(lǐng)起到積極作用。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

2.1 閱讀課堂沒有重視學(xué)生的主體地位。通過調(diào)研得知，當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師并不重視學(xué)生在課堂中的參與的積極性。老師采取小升初考試內(nèi)容作為標(biāo)準(zhǔn)，展開閱讀教學(xué)，所以忽視了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的心理特點。另外，在教學(xué)的時候，老師和學(xué)生的交流以及溝通不夠，輕視學(xué)生自主能動性，存在忽視學(xué)生課堂主體地位的現(xiàn)象。大部分教師在課堂上仍然是自我講解、剖析閱讀文本，內(nèi)容死板僵化，使得語文閱讀課堂枯燥乏味，學(xué)生喪失了主動參閱閱讀思考的能力，對語文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。盡管部分教師意識到閱讀教學(xué)活動中學(xué)生主體參與的重要性，但由于受到學(xué)時時限的限制及應(yīng)試教育的影響，很少教師有能力突破困難，平衡閱讀教與學(xué)的關(guān)系，原本應(yīng)由學(xué)生自主構(gòu)建的閱讀體系成了虛設(shè)，無論在學(xué)習(xí)方法還是閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師的引導(dǎo)作用均沒有充分發(fā)揮。

2.2 學(xué)生閱讀素養(yǎng)普遍較差。當(dāng)前，小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)普遍較差。首先是語文基礎(chǔ)功底薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)作文中錯別字、朗讀中錯音字現(xiàn)象。其次是小學(xué)生的知識面普遍較狹隘，缺少一定的文本閱讀量，對客觀世界的認(rèn)知具有一定的局限性，很難達(dá)到小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的；第三是缺少較高的語言運用能力，小學(xué)生的詞匯知識積累有限，往往不能用合適的詞匯表達(dá)客觀事件及內(nèi)心所想。基于此，也缺乏相應(yīng)的閱讀情感與閱讀審美能力，不能在文本閱讀中體驗情感，也不能融合自身的生活實踐展開想象，對閱讀心得進(jìn)行交流和分享；第四是小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性普遍較差，尚缺少自主學(xué)習(xí)的能力，更沒有記錄閱讀筆記和閱讀思考的時間。嚴(yán)格來說，作為母語的語文應(yīng)該充滿生活實踐的樂趣，應(yīng)該更容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，但事實上，語文學(xué)科在教學(xué)實踐中往往成為邊緣化學(xué)科而不被受到應(yīng)有的重視，小學(xué)生厭惡語文課的情況較為常見。究其原因，任何一門語言的習(xí)得都不是一蹴而就的，需要學(xué)習(xí)者長期的積累和反復(fù)的訓(xùn)練，無視學(xué)生的心理需求和個性發(fā)展，長期僵化呆板的教學(xué)模式不僅浪費了閱讀教學(xué)經(jīng)歷，也無助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

2.3 家庭未重視小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)的提升受家庭環(huán)境因素的制約，家庭成員關(guān)系、父母參與閱讀的興趣對小學(xué)生參與語文閱讀活動有顯著影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，部分家長因為疲于生活和受教育程度的限制而對語文閱讀缺少積極的態(tài)度，并“不確定”學(xué)生在家閱讀的情況，這直接影響到了小學(xué)生的閱讀方式和閱讀態(tài)度；其次，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，留守兒童家庭孩子的閱讀素養(yǎng)明顯受到了親子行為頻率的影響，由于這一類兒童的父母長期不在身邊，親子行為的缺少對小學(xué)生語文閱讀產(chǎn)生了負(fù)面影響；最后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母的職業(yè)對兒童閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著重要作用，職業(yè)閱讀需要高的家庭能在兒童閱讀訓(xùn)練中起到榜樣或模仿的作用，反之，職業(yè)閱讀需求量小的家庭兒童參與閱讀的頻率、時間方面的投入及閱讀量也越低。因此，很少有父母對兒童的閱讀內(nèi)容給予適度參與與決策，導(dǎo)致兒童的綜合閱讀素養(yǎng)很難提升。

2.4 教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)欠佳。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)主要地位，閱讀教學(xué)內(nèi)容的既定性使得課堂的生成性固化，學(xué)生很難形成閱讀興趣和閱讀創(chuàng)新性思維能力；其次，教師的教學(xué)手段陳舊也是制約小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的重要因素。在數(shù)字信息化時代背景下，不少語文教師缺少應(yīng)有的信息素養(yǎng)，既不能熟練利用多媒體設(shè)備，又不能融合適合小學(xué)生閱讀的互聯(lián)網(wǎng)閱讀教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生缺少提取、利用閱讀信息的能力；再次，教師不能充分利用教材展開群文閱讀活動，導(dǎo)致教材閱讀資源的利用率不高，學(xué)生受困于對具體閱讀知識點的記憶和背誦而不再主動思考，喪失了閱讀學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響因素分析

3.1 教師因素。首先，當(dāng)前小學(xué)語文教師雖然已經(jīng)意識到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性，但在教學(xué)實踐中往往重視對學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，而忽略了對閱讀習(xí)慣和閱讀體驗等閱讀品格的培養(yǎng)，也較少舉辦與小學(xué)語文閱讀有關(guān)的活動，展示小學(xué)語文相關(guān)的學(xué)生閱讀成果。其次，教師從事閱讀教學(xué)活動仍然擺脫不了應(yīng)試教育的樊籠，很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的就是提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，閱讀能力鍛煉的目的也是為了幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)。最后，對閱讀情感態(tài)度的培養(yǎng)一直是小學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師在閱讀教學(xué)中往往重視文化知識的灌輸，很少將教學(xué)精力投入到閱讀情感態(tài)度的培養(yǎng)方面。此外，語文教師普遍認(rèn)為只要完成閱讀任務(wù)就代表了掌握了閱讀技巧，并未對學(xué)生的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣做出合理地反饋和評價，也有部分教師忽視了課外閱讀指導(dǎo)對閱讀素養(yǎng)提升的輔助效能，并不能有效選擇課外內(nèi)容開展閱讀輔導(dǎo)工作。

3.2 家庭因素。首先，家庭缺乏閱讀教育資源，部分學(xué)生在家中并沒有獨立的閱讀學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在家很難專注投入閱讀學(xué)習(xí)活動。其次，部分家長對閱讀教學(xué)的重視程度較低，加上自身文化水平有限，也缺少投入閱讀輔導(dǎo)的時間和精力，對于孩子的閱讀學(xué)習(xí)往往停留在口頭監(jiān)督方面，將對孩子閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)全部寄托于老師和學(xué)校。再次，家校之間缺乏及時的溝通，家長疏于對子女學(xué)習(xí)情況的全面掌握。另外，信息化時代背景下，閱讀電子設(shè)備也是學(xué)生拓寬閱讀知識面的重要渠道，很多家庭并沒有相應(yīng)的閱讀電子設(shè)備，因此，學(xué)生的閱讀面相對變得狹窄。

3.3 學(xué)生自身因素。性別對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成有著一定的關(guān)系，一般認(rèn)為女生在閱讀方面的感知能力明顯優(yōu)于男生，男女學(xué)生閱讀的興趣點或愛好也不盡相同，在閱讀品格和閱讀能力方面差異顯著。對于大部分小學(xué)生來說，閱讀既是一種任務(wù)，也是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，生詞困難和語言障礙等因素均會造成學(xué)生對語文閱讀失去耐心和興趣，造成學(xué)生參與語文閱讀普遍呈現(xiàn)被動傾向，且閱讀目的有著較大的盲目性。此外，小學(xué)生閱讀習(xí)慣普遍不佳，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，并不能自主制定并完成語文閱讀計劃，在閱讀時間和閱讀量很難提升。

4.培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)實踐路徑

4.1 樹立正確的閱讀教學(xué)理念。閱讀教學(xué)理念影響著整個教育教學(xué)活動的結(jié)果。首先，教師應(yīng)把教育和人的終身發(fā)展相結(jié)合開展閱讀教學(xué)活動，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀活動的時候，應(yīng)以人為本，注重結(jié)合小學(xué)生已有的生活實踐認(rèn)知，讓學(xué)生通過喜聞樂見的優(yōu)秀文化樹立閱讀情感[3]。其次，語文教師應(yīng)重視進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候?qū)W生的主體性以及個性化發(fā)展，對于學(xué)生的不同尋常的閱讀感受以及理解應(yīng)該給予足夠的尊重，避免已經(jīng)模式化的文本解讀取代學(xué)生獨立的思考和探索。

4.2 采用多樣化的閱讀教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知特征開展語文閱讀教學(xué)活動，這樣能提高小學(xué)生參加語文閱讀課堂學(xué)習(xí)的積極主動性，增強(qiáng)他們自主參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過閱讀參與促進(jìn)他們語言組織能力和思維表達(dá)能力等各方面的進(jìn)步。其次，教師要因材施教，針對男女學(xué)生的閱讀特點和不同學(xué)段的學(xué)生預(yù)設(shè)不同難易程度的閱讀教學(xué)目標(biāo)，遵循由易到難的原則推進(jìn)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展[4]。再次，教師應(yīng)該在閱讀課堂上培養(yǎng)小學(xué)生專注傾聽的習(xí)慣，以此促進(jìn)他們語言感悟能力和交流能力的提升，在此基礎(chǔ)上，注重朗讀文本在激發(fā)學(xué)生閱讀情感體察方面起的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會向更高的視野和平臺去思考，以此來豐富小學(xué)生的閱歷及生活體驗。最后，培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的好習(xí)慣。教師應(yīng)做好語文閱讀教學(xué)形式上的創(chuàng)新。根據(jù)小學(xué)生的個體差異性進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展，并不斷在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主參與學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生不斷提升自我。

4.3 建立高效的語文閱讀教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)選擇好閱讀教學(xué)的切入點，教師要將讀者、文本研究和教學(xué)意識結(jié)合，才能完成自身對教材文本的個性化解讀，通過對字詞、句子或者段落的選擇、文體特征的解讀及文本主題的挖掘進(jìn)行語言實踐活動，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過自主閱讀解讀文本。其次，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)生活化，小學(xué)生樂于接受與自身生活有相似點或者共同點的事務(wù)，因此，教師應(yīng)基于教學(xué)的內(nèi)容將生活與閱讀教學(xué)相結(jié)合去創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境以激發(fā)學(xué)生的情感體驗。除此之外，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，通過問題形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。最后，教師還應(yīng)根據(jù)閱讀課堂安排語言實踐活動，通過師生間的對話和學(xué)生間的相互合作的方式探究閱讀課堂問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。

4.4 父母營造家庭閱讀氛圍。家庭是孩子發(fā)展閱讀素養(yǎng)的主要環(huán)境之一，家長應(yīng)通過儲備閱讀書籍、為孩子提供相對獨立的閱讀及學(xué)習(xí)空間、電子設(shè)備，以盡可能營造家庭閱讀氛圍。同時，家長也應(yīng)該積極參與親子閱讀，帶著孩子參加一些閱讀相關(guān)的活動。此外，家長還應(yīng)主動聯(lián)系科任老師，及時了解子女閱讀及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，家校聯(lián)合共同促進(jìn)孩子的閱讀進(jìn)步。

綜上，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，也是促進(jìn)小學(xué)生終身發(fā)展的需求，實現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要構(gòu)成要素。對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)重視對閱讀習(xí)慣及閱讀品格的培養(yǎng)，家長也應(yīng)提升對閱讀素養(yǎng)的關(guān)注和督促，以全方位促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維的活躍性和思辨性，為未來的必備品格和關(guān)鍵能力打下堅實基礎(chǔ)。