高校傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)新思路
——“中華武術(shù)展現(xiàn)工程”之介入

陸成發(fā) 歐陽宋佳

1.上海體育學(xué)院武術(shù)部，上海 200438；

2.上海民辦新竹園中學(xué)體育部，上海 200122

1 “中華武術(shù)展現(xiàn)工程”——活態(tài)武林秘籍

1.1 介紹

“中華武術(shù)展現(xiàn)工程”（以下簡(jiǎn)稱“工程”）是經(jīng)相關(guān)部門批準(zhǔn)，由人民體育音像出版社和廣州“俏佳人”文化傳播有限公司合作,為弘揚(yáng)傳統(tǒng)武術(shù)，挖掘和整合目前存留的優(yōu)秀傳統(tǒng)拳械，聯(lián)手打造的武術(shù)教學(xué)音像系列片，其中包括一些即將面臨失傳的拳械和獨(dú)特的功法技藝，將其拍攝記錄成影像視頻，并制作成VCD、DVD光盤。該“工程”規(guī)模宏偉壯闊，稱得上史無前例。于1995年9月開始，至2006年結(jié)束，歷時(shí)十年，挖掘出了長(zhǎng)達(dá)3000多小時(shí)的影像制品，期間遍訪各派功夫名家，至今推出了涵蓋多種傳統(tǒng)拳種的700余集各門派音像制品，[4]是繼1986年的全國武術(shù)挖掘整理工作之后，又一次規(guī)模浩蕩的武術(shù)文化展現(xiàn)，堪稱當(dāng)今活態(tài)武林秘籍。

1.2 特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.2.1 內(nèi)容多樣性——提供興趣選擇，服務(wù)終身教育

“工程”較為全面、系統(tǒng)的記錄了民間各派武術(shù)，包含太極拳、八卦掌、形意拳、八極拳、三皇炮捶等諸多種常見的拳種以及一些稀世罕見的拳法，同時(shí)還包括風(fēng)魔棍、如意拐、少林梅花刀、火龍槍等多種器械，其內(nèi)容豐富，品種多樣。但當(dāng)前普通高等學(xué)校的武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容, 全國大部分高校所開設(shè)的武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要是初級(jí)長(zhǎng)拳三路、初級(jí)劍術(shù)和24式簡(jiǎn)化太極拳、32式太極劍。[5]單一的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說太過枯燥，缺乏興趣。而“工程”當(dāng)中有700多種拳械可作為教材，提供學(xué)生更多的選擇，習(xí)練當(dāng)中某一種適合自身并且感心趣的拳械，對(duì)今后恒久練習(xí)起到重要作用，同時(shí)也為當(dāng)世僅存的傳統(tǒng)武術(shù)的傳承起到一定的保護(hù)作用。

1.2.2 教學(xué)權(quán)威性——消解師資困境，正確認(rèn)識(shí)技法

當(dāng)前市面上流傳的武術(shù)教學(xué)視頻種類繁多，層次不齊，對(duì)于習(xí)練者來說沒有一定的保障，錯(cuò)誤的動(dòng)作認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解南轅北轍，甚至誤入歧途。所謂“名師出高徒”，但當(dāng)前高校武術(shù)教師習(xí)練傳統(tǒng)武術(shù)相對(duì)較少。“武術(shù)師資的主體來源是各高等院校武術(shù)專業(yè)畢業(yè)生,由于受報(bào)考條件限制,使該專業(yè)學(xué)生在技術(shù)能力上因循了競(jìng)技體育的“項(xiàng)目化”特點(diǎn),導(dǎo)致普通學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的需求與武術(shù)師資的技能存在差異”。[6]而“工程”最大的特點(diǎn)為教學(xué)者和演示者均是各門各派的現(xiàn)任和嫡系傳人。[7]例如，中華武術(shù)展現(xiàn)工程之蔡李佛拳功夫系列的教學(xué)者為梁乃釗（廣州市蔡李佛拳會(huì)主席）；八極拳教學(xué)系列的主講人為吳連枝（八極拳七世嫡傳）。當(dāng)世拳法技理在傳承過程中可能會(huì)有流失，但也在一定限度上保證了教學(xué)的權(quán)威。

1.2.3 強(qiáng)調(diào)攻防性——注重攻防教授，體會(huì)文化奧秘

“工程”里各派傳人在錄制教學(xué)視頻時(shí)，注重對(duì)本門派動(dòng)作技法的講解，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)的應(yīng)用，例如“工程”永春白鶴拳教學(xué)系列當(dāng)中蘇瀛漢（永春白鶴拳代表人物）將教學(xué)分為基本功、七步三戰(zhàn)、十三步搖等部分，其中七步三戰(zhàn)套路是永春白鶴拳各套路的拳母，蘇先生對(duì)七步三戰(zhàn)套路里的每個(gè)動(dòng)作的攻防都進(jìn)行了細(xì)致的講解，同時(shí)也教授了基本功各基本手型、手法兩兩對(duì)練的練習(xí)方法，體會(huì)手部在對(duì)敵時(shí)的觸感，加強(qiáng)手部的“聽勁”。正如李仲軒所說“體操可以從小練,練拳必須等待15歲時(shí)骨骼基本長(zhǎng)成后才可以練,當(dāng)然把武術(shù)當(dāng)體操練的除外,那是沒得真正傳授,光比劃胳膊腿”。[8]沒有攻防、技法的空洞動(dòng)作，光比劃兩下顯然不是武術(shù)，勉強(qiáng)只能說是武術(shù)操。為此，我們應(yīng)該在教學(xué)中注重攻防練習(xí)，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，否則光比劃著練，練完就休息或者下課，學(xué)生不知為何而練，“課堂氣氛安靜而沉悶，缺少人與人之間配合練習(xí)的形式，缺少競(jìng)爭(zhēng)因子，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)練的狀態(tài)，課堂參與度低，缺少師生、生生互動(dòng)所形成的探究式教學(xué)”。[9]這種毫無默契的課堂顯然是不合理的，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有教師與學(xué)生的“拆招”與“喂招”、學(xué)生與學(xué)生之間的“試招”環(huán)節(jié)，學(xué)生在兩兩練習(xí)時(shí)通過對(duì)動(dòng)作含義的理解加深，逐漸的體會(huì)到先人在創(chuàng)拳、練拳時(shí)的奧妙思維，從而對(duì)歷史事件、人物的背景產(chǎn)生好奇，進(jìn)而自發(fā)的去探索中華傳統(tǒng)文化知識(shí)。

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1.2.4 講解細(xì)致性——便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深動(dòng)作理解

筆者對(duì)“工程”各系列拳械進(jìn)行深入觀看后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)者在教學(xué)時(shí)其教學(xué)步驟大致分為簡(jiǎn)易地講述本門派拳械的傳承人、歷史背景和技法特點(diǎn)，接著進(jìn)行套路的全套完整演示、段落教學(xué)、每個(gè)段落拆分單個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分解教學(xué)（正面示范、背面示范）、段落演示、全套演示、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出宏觀（整套演示）-微觀（單個(gè)動(dòng)作教學(xué)）-宏觀（段落教學(xué)）-微觀（每個(gè)動(dòng)作的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用）-宏觀（套路的對(duì)練）反復(fù)的教學(xué)路線，但每一次的反復(fù)都會(huì)使學(xué)生更大程度地加深對(duì)動(dòng)作的理解，且通過在線學(xué)習(xí)可以進(jìn)行慢放、甚至重復(fù)觀看，從這一方面來說，線上的教學(xué)相對(duì)線下教學(xué)表現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2 傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)新思路

2.1 教學(xué)內(nèi)容——以“工程”為教材

如今，“工程”的教學(xué)音像制品不僅僅限于傳統(tǒng)的傳媒設(shè)備（VCD、DVD），當(dāng)前可通過互聯(lián)網(wǎng)在瀏覽器上進(jìn)行網(wǎng)頁搜索，以及在各大知名視頻平臺(tái)搜索“中華武術(shù)展現(xiàn)工程”，以此為媒介進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，將“工程”作為學(xué)習(xí)的教材，學(xué)生可根據(jù)感興趣的拳械進(jìn)行選擇習(xí)練。

2.2 教學(xué)對(duì)象——以高校武術(shù)專項(xiàng)班學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)

首先從傳播學(xué)角度來說，高校起著承上啟下的作用，輸送武術(shù)人才進(jìn)入高校、中小學(xué)、社區(qū)、俱樂部等，在當(dāng)前武術(shù)教育者普遍缺失“技法”的情況下，應(yīng)從教育者本身出發(fā)。高校武術(shù)專項(xiàng)班的學(xué)生作為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的接班人，即將成為社會(huì)所需的武術(shù)教育者，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)對(duì)象的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。另一方面，線上教學(xué)畢竟是跟著視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有老師的“手把手”教學(xué)，對(duì)于沒有接觸武術(shù)或接觸武術(shù)時(shí)間不長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者來說可能稍有困難，需要學(xué)生有一定的動(dòng)作理解和模仿能力，能讀懂或感知到老師所說的“勁兒”。綜合各方面考慮，選擇武術(shù)專項(xiàng)班的學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象最為合適。

2.3 教學(xué)模式——采用“雙軌制”教學(xué)模式

當(dāng)前高校武術(shù)教學(xué)仍然是以教套路為主，本著“把套路學(xué)會(huì)了就好”的教學(xué)理念，讓學(xué)生機(jī)械式地將一招一式從頭模仿到尾。傳統(tǒng)的“技能掌握式教學(xué)模式”導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成純粹被動(dòng)地接受和記憶的過程,從而窒息了學(xué)生的思維和智力,抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。[10]我們不能一味為了教套路而去嚴(yán)苛、死板的全盤教授套路，我們應(yīng)該始終圍繞學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，抱著興趣、好奇與渴望的心，去探索中華武術(shù)的奧秘。為此提出“雙軌制”教學(xué)模式：采用課下線上學(xué)習(xí)、線下練習(xí)和課上學(xué)生主導(dǎo)性分享、教師輔助教學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生體會(huì)學(xué)、練、教三種不同的帶入角色，了解與學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)武術(shù)，去鍛煉與鉆研中華傳統(tǒng)武術(shù)，去繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)武術(shù)，全方位激發(fā)學(xué)生主導(dǎo)性地位。

2.3.1 課下采用線上學(xué)習(xí)，線下練習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式

“工程”作為互聯(lián)網(wǎng)武術(shù)教學(xué)視頻，雖然沒有網(wǎng)絡(luò)課程該有的“在線交流”“師生互動(dòng)”“布置作業(yè)”，但勝在它豐富且相對(duì)完整，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且詳細(xì)，在當(dāng)前武術(shù)教學(xué)內(nèi)容套路化的情況下，不妨大膽嘗試，開拓創(chuàng)新，以“工程”里的各位武術(shù)前輩為老師，學(xué)習(xí)各門各派的武術(shù)精華，發(fā)展好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課下自發(fā)地去探索、學(xué)習(xí)與操練傳統(tǒng)武術(shù)。

2.3.2 課上采用學(xué)生主體性分享，教師輔助的教學(xué)模式

學(xué)生主體性分享，即課堂上讓學(xué)生來主導(dǎo)，通過課下對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的學(xué)練，在課堂上將所學(xué)知識(shí)與技能分享給大家，這里要強(qiáng)調(diào)的是所分享的內(nèi)容不僅僅是以往單調(diào)的武術(shù)套路，而是注重各拳種“基本功法的身體練習(xí)”或通過套路講解“拆招”，在 “拆招”講解完后進(jìn)行兩兩“喂招”的練習(xí)模式。在初次接觸某拳種時(shí)先對(duì)該拳種的歷史背景、人物關(guān)系和拳種特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，下一步進(jìn)行基本手型和步型的講解，再教授基本手法和步法的“基本功法對(duì)練”，例如“工程”永春白鶴拳系列里蘇瀛漢先生對(duì)基本手型和步型做了介紹、講解和演示，包括拳（平拳、點(diǎn)金拳等）、掌（鶴翅掌等）等手型，以及基本步型（平馬、四平馬等），在上述手型和步型的基礎(chǔ)上，還有配套練習(xí)手法和步法的“基本功法對(duì)練”（進(jìn)退步練習(xí)、盤八法練習(xí)等）。若學(xué)生掌握的很快，那么可深入進(jìn)行套路里單個(gè)動(dòng)作的“拆招”教學(xué)。還是以永春白鶴拳為例，先練習(xí)七步三戰(zhàn)套路里單個(gè)動(dòng)作，同時(shí)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的講解，如一枝梅花、孩兒抱斗、青龍出水等單個(gè)招式的“拆招”教學(xué)，接著可進(jìn)行兩兩“喂招”，可先慢的進(jìn)行模仿，接著逐漸的加快速度，達(dá)到或趨近于實(shí)戰(zhàn)速度，從身體對(duì)抗，練習(xí)攻防逐步了解手型和步型、手法和步法的靈活運(yùn)用，以及鍛煉身體對(duì)外界刺激的神經(jīng)反應(yīng)，從而體悟到 “攻防”里所蘊(yùn)含的中華智慧。

學(xué)生每人都在課上分享所學(xué)所得，同時(shí)教師從旁負(fù)責(zé)班級(jí)秩序，在學(xué)生分享完后，可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，同時(shí)還可額外教授一些擒拿、摔法或防身自衛(wèi)的技術(shù)，滿足學(xué)生對(duì)“技擊”的興趣，真正的做到“打練結(jié)合”。作為武術(shù)人，不能處于聞“打”膽寒，觀“打”陌生、要“打”不會(huì)的尷尬境地。

2.4 教學(xué)目的——提升武術(shù)認(rèn)知、擔(dān)當(dāng)傳承大任、培育懂“武術(shù)”的教育者

2.4.1 提高學(xué)習(xí)興趣，提升武術(shù)認(rèn)知，通過“攻防”體悟先人智慧的結(jié)晶

“學(xué)生認(rèn)為武術(shù)最能吸引自己的價(jià)值是攻防作用”。[11]而最鮮明的沖突是大多數(shù)學(xué)生所學(xué)的是競(jìng)技場(chǎng)上沒有“靈魂”的武術(shù)，武術(shù)各拳械“攻防”流失的越發(fā)嚴(yán)重，到如今只剩下世人對(duì)武術(shù)的唾棄與謾罵：“花拳繡腿”“嘩眾取寵”“花里胡哨”。這些詞語猶如“天雷”一道道落在“亡魂的武術(shù)”身上，武術(shù)需要“攻防”，需要“靈魂”。正如戴國斌學(xué)者所說：“武術(shù)‘文本’(拳種、套路、動(dòng)作等)是武術(shù)先哲 (武術(shù)‘文本’的‘作者’)主觀心靈的客觀形式,是他們觀察自然、體悟武術(shù)的結(jié)晶”。[12]拳種、套路、動(dòng)作等只是武術(shù)文化內(nèi)涵的載體，而“攻防”是打開武術(shù)文化大門、體驗(yàn)武術(shù)先輩智慧的密碼。在我們學(xué)習(xí)了含有“技法”的套路之后，我們才能通過“攻防”的動(dòng)作去體悟到武術(shù)先輩們?cè)谠烊⒕毴痛蛉瓡r(shí)的思想活動(dòng)和思維方式，去逐步的回答我們自己“這個(gè)動(dòng)作為什么這樣做”“下一個(gè)動(dòng)作為什么這樣做”的疑惑，從而感悟到中華武術(shù)的“博大精深”，以此來提高我們對(duì)武術(shù)的認(rèn)知，正真地激發(fā)學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。否則，在“不知為何而練”的空洞的武術(shù)體操動(dòng)作下，費(fèi)盡心思也體悟不到其真正的內(nèi)涵，反而會(huì)對(duì)其喪失興趣，甚至感到失望，以至于詬病。

2.4.2 激發(fā)民族使命，擔(dān)當(dāng)傳承大任，增強(qiáng)文化自信

拳種是武術(shù)先人的思想表達(dá)和感情寄托，更是中華傳統(tǒng)文化氤氳的“有機(jī)肥料”。“據(jù)上世紀(jì)80年代的武術(shù)挖掘整理工作顯示，符合‘源流有序、拳理明晰、風(fēng)格獨(dú)特、自成體系’特征的拳種就有129個(gè)”，[13]而今真正走進(jìn)大眾視野的拳種寥寥無幾，而高校更是如此，習(xí)練拳械種類單一，傳統(tǒng)武術(shù)的身影鮮為人見。傳統(tǒng)武術(shù)的師徒傳承制度、傳承人的生活境遇、傳承人對(duì)武術(shù)傳播的積極心態(tài)等都會(huì)影響傳統(tǒng)武術(shù)的傳播，導(dǎo)致傳統(tǒng)武術(shù)在高校乃至民間的傳播極度乏力。為此，“工程”的問世無疑于化解了傳統(tǒng)武術(shù)依賴該門派傳承人進(jìn)行私下傳播的弊端，在傳統(tǒng)武術(shù)傳播困境時(shí)代下，將之引入高校課堂，作為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)的經(jīng)典教材，讓學(xué)生意識(shí)到自己是該拳種、該門派為數(shù)不多的武術(shù)傳承人，激發(fā)學(xué)生的民族使命，將傳統(tǒng)武術(shù)完整的保留和延續(xù)下去，保護(hù)好傳統(tǒng)武術(shù)的多樣性。

2.4.3 培育更多“懂武術(shù)”的武術(shù)教育者

當(dāng)前學(xué)校普遍存在武術(shù)套路教育者“技擊弱化”的現(xiàn)象，大多數(shù)競(jìng)技武術(shù)出身的武術(shù)教育者對(duì)各拳種流派的“攻防”也是一知半解，甚至不知不解，“教師愿意教(傳統(tǒng)武術(shù))，但無人真正可以教”，[14]必須要請(qǐng)民間的武術(shù)大師進(jìn)入校園才能教授“攻防”技法，表現(xiàn)出校園對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)“技擊”的渴求程度越來高，對(duì)民間武術(shù)大師的依賴程度也愈發(fā)嚴(yán)重，傳統(tǒng)武術(shù)的師資建設(shè)問題急需解決，以“工程”搭橋，從高校中培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹岸湫g(shù)”的武術(shù)教育者，解決傳統(tǒng)武術(shù)師資的困境。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)——課堂授藝、套路展示、理論知識(shí)、技法測(cè)試

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)開展進(jìn)行的價(jià)值評(píng)判。由于該課程的教師比較特殊，再此不做過多闡述，主要針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)加以細(xì)致的講解。當(dāng)前高校已由“單一評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”方向轉(zhuǎn)變，但仍然有較多學(xué)校仍在延用“套路展示”這種單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，或與“課堂表現(xiàn)”“考勤”等過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。為向評(píng)價(jià)“多維化”轉(zhuǎn)變，可加入以課堂授藝和技法測(cè)試兩種評(píng)價(jià)方法為主，套路展示、理論知識(shí)等為輔的多元評(píng)價(jià)方法。

2.5.1 課堂授藝

課堂授藝評(píng)價(jià)，包括學(xué)生動(dòng)作的示范、講解和展示，以及被教學(xué)的學(xué)生練習(xí)的積極程度和接受情況等，即學(xué)生在課堂上教授（分享）的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.5.2 技法測(cè)試

“技法”的鍛煉，無論是“拆招”還是“喂招”，最后都應(yīng)用于“實(shí)戰(zhàn)”。出于對(duì)學(xué)生和教師安全問題的考慮，教師應(yīng)提前跟學(xué)生講好測(cè)試內(nèi)容與方法，以及注意事項(xiàng)。技法測(cè)試具體方法如下：測(cè)試者（學(xué)生或老師）和被測(cè)試者應(yīng)穿戴跆拳道或散打護(hù)具（拳套可不帶，影響手法的施展），測(cè)試者對(duì)著被測(cè)試的學(xué)生隨機(jī)慢動(dòng)作進(jìn)攻十個(gè)動(dòng)作，被測(cè)試的學(xué)生要根據(jù)所學(xué)拳種的“技法”加以化解或反擊，按照在十次進(jìn)攻動(dòng)作中化解和反擊成功次數(shù)加以評(píng)判所學(xué)技能是否熟練。注意事項(xiàng)：測(cè)試者的慢動(dòng)作的慢，應(yīng)讓學(xué)生感受到清晰的動(dòng)作軌跡，且十個(gè)動(dòng)作的連接不可太慢，亦不可太快。太慢學(xué)生早有防備，測(cè)試不到學(xué)生對(duì)“技法”動(dòng)作的掌握是否達(dá)到神經(jīng)反射的地步；動(dòng)作連接太快，學(xué)生可能未接受過相應(yīng)訓(xùn)練，存在安全隱患；測(cè)試者和被測(cè)試者只需表明動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)軌跡，在計(jì)算得分時(shí)，看動(dòng)作是否具有進(jìn)攻含義，不可實(shí)際擊打，點(diǎn)到為止；對(duì)于一些特殊技法，如八極拳的“靠”，以及一些擒拿、摔法也可算防守和進(jìn)攻成功，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)出“技法”的特點(diǎn)，“靠”需撞開對(duì)方，摔法需將人摔倒，但動(dòng)作不可猛烈，表明動(dòng)作含義即可，在撞開或倒地情況下，雙方起立準(zhǔn)備好后，再開始計(jì)算進(jìn)攻次數(shù)。

2.6 教學(xué)安排及授課時(shí)間

當(dāng)前高校武術(shù)套路專項(xiàng)班以教授“競(jìng)技武術(shù)”為主，為此可以用一個(gè)學(xué)期專門作為教授傳統(tǒng)武術(shù)的時(shí)間，將“工程”引入課堂，所選學(xué)期應(yīng)盡量靠前，若是大學(xué)四年級(jí)再學(xué)習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)，學(xué)生即將畢業(yè)步入社會(huì)，練習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)的時(shí)間必然不夠。在學(xué)生處在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，應(yīng)告知該課程具體情況，下達(dá)教學(xué)任務(wù)，授課時(shí)間可定在學(xué)生大學(xué)二年級(jí)期間，這樣學(xué)生可以有一年的時(shí)間在線上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)，在線下練習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)，經(jīng)過一年的自主學(xué)習(xí)，到大學(xué)二年級(jí)課程開始即可課堂授藝，互相“切磋”，互相分享。

3 結(jié)語

武術(shù)套路教學(xué)者“技擊弱化”的現(xiàn)狀下，傳統(tǒng)武術(shù)的復(fù)興之旅應(yīng)率先著手于師資問題，將“工程”引入高校，作為教材，充當(dāng)教師角色，培育更多優(yōu)秀的“懂武術(shù)”的教育者。在缺失“攻防”的武術(shù)教學(xué)環(huán)境中，追尋“失落的傳統(tǒng)武術(shù)”，通過“技法”探索中華文化，提高學(xué)生對(duì)武術(shù)的熱愛和對(duì)武術(shù)終身的學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展和傳播傳統(tǒng)武術(shù)，保護(hù)傳統(tǒng)武術(shù)多樣化，增強(qiáng)民族自信和文化自信。