創設情境在小學五禽戲中的教學運用與思考

蔡 莉

北京市第五中學分校附屬方家胡同小學，北京 100007

1 創設情境教學五禽戲的作用

1.1 集中學生注意力

處于小學階段的學生，生性活潑好動，注意力容易轉移，常規五禽戲教學中，當老師講解動作時，部分學生很容易注意力不集中，導致課堂秩序雜亂無章，在有效時間內學不會五禽戲。而情境創設教學的運用，借助于不同的語言、音樂、游戲導入等途徑，創設出一個新奇的教學環節，既營造了一種寬松、新奇的學習氛圍，也利于集中學生的注意力，“誘使”學生全心身的參與五禽戲學練。教學實踐表明，在輕松、和諧、快樂的情境教學刺激中，學生自主學習的欲望顯著提高，五禽戲學練熱情和練習密度明顯增加，課堂鍛煉效果改善明顯。

1.2 感受五禽戲魅力

教師通過創設動物姿態演示、游戲和競賽等情境進行教學，學生則通過模仿和游戲進行學練，利于將原本枯燥的肢體動作和難以表達的神韻結合起來學練，促進學生在“趣味”十足的氛圍中自主融入到真實的情境中，去感受模仿五種動物伸展肢體、轉換“意境”的獨特魅力，潤物細無聲中鍛煉學生的身體素質。

1.3 培養學生審美情趣

美育與體育是并列的，也是融合發展的。教學五禽戲的過程，本身就是鍛煉學生在求美、審美中獲得體育、美育、情感的共振、共通。既要模仿動物的姿態，也要兼顧表演、游戲和健身，其本身具備美學的6個特征，即形體美、動作美、意向美、愿力美、行為美和協作美，[3]加之教師為了強化學生對動物的認知，在教學中可利用信息技術播放不同動物的典型動作和神情姿態，使學生在欣賞、鍛煉中產生美得情趣，進而觀察美、創造美，由此起到美育審美能力和體育核心素養同步增進的作用。

2 創設情境教學五禽戲的方式

2.1 創設信息情境

五禽戲有許多模仿虎、鹿、熊、猿、鳥五種動物生活起居、獵捕食物等場景的肢體動作。然而，學生因為年齡、經驗等因素的制約，他們對動物習性特點的領悟能力相對有限，很難從動作中直接感悟到內涵，這就需要創設一個信息情境來激發他們的參與興趣，幫助建立直觀的動物習性概念。實踐教學中，首先是借助多媒體展現五種動物相關的圖片和視頻文件，配合老師講述每一種動物的習慣特點等，將學生帶入到動物生活的場景中去感悟，進而引導學生有意識的模仿這些動物，使五禽戲的學練興趣從內心油然而生。其次是與其他學科聯動創設信息情境。美術課、語文課上提高學生對這些動物的理解深化，并幫助建立動物的活動意境。實踐證明，多學科聯動創設情境的教學運用，對學生身心的刺激和塑造是明顯而有效的。

2.2 創設游戲情境

寓教于樂，是讓學生在愉悅的身心狀態中完成學習的目標。對于五禽戲來說，運用游戲創設情境是寓教于樂的最好教學方法，可以使學生在身心愉悅中學練動作，在快樂游戲中提升體育核心素養、感受傳統文化內涵。在教學過程中，很多學生一開始比較有熱情，但是有些學生的熱情只能保持一時。為此，我們設置了游戲環節。如此一來，在競爭、趣味、合作的游戲氛圍中，有效激發了學生參與鍛煉的熱情，無形中提升了他們團隊合作的意識，并磨練了學生吃苦耐勞的堅強品質，順利完成了既定的教學內容和任務。

2.3 創設故事情境

針對小學生愛看、愛聽、愛講故事，喜歡在故事情境中游戲的身心特征，我們把創設故事情境融入到五禽戲講授中，讓學生在“身臨其境”的故事情境中學練動作、鍛煉身心、體驗動物嬉戲玩耍的樂趣。比如，將五種動物編成一個故事進行教學，展現“虎躍”捕捉食物、“鹿轉”身體逃脫、“熊推”物體避開、猴子遠觀“窺視”、仙鶴展翅飛翔的故事情節，讓學生在趣中學、樂中練，進而把對學習的興趣逐漸提升成志趣，即通過激“情”、激“趣”、激“志”，提高體質、個性、能力和知識的共同發展。

2.4 創設問題情境

愛因斯坦曾說過，解決一個問題往往不如提出一個問題更重要。因此，在教學中有意識的創設一些與五禽戲相關的問題情境，引發學生在好奇中去發現問題、主動思考并提出問題，對促進學生掌握五禽戲的動作、神韻、演練技巧以及發展創造力具有極大裨益。如，教學“虎戲”時，首先讓學生想象一下老虎應該具有的形象，然后再提出怎么做動作才能更有效地體現老虎的特性。學生帶著這些問題和答案邊想邊練，很快就掌握了虎戲的動作要領和演練神韻。

2.5 創設音樂情境

音樂是以聲音和節奏為基礎的藝術，可以直接激發人們的情感。[3]在五禽戲教學中，通過音樂情境的創設，可以充分發揮音樂極具特色的感染力，進一步增加學生學練的情緒和積極性，促使教學質量的提高。教學音樂的選擇，主要是選取與每種動物相關的背景音樂，這些音樂不同動物的不同動作特點和姿態。教學實踐表明，背景音樂與學練動物的動作相結合，能很快引起學生的身心共鳴，營造出與五禽戲相應的學練情境，巧妙地避免了學生注意力不能持久集中的問題。

3 創設情境教學五禽戲的技巧

3.1 根據學生心身特點設置情境

學生是一切教學活動的出發點和主體。小學階段，學生可分為3個水平階段，各個階段的學生表現出不同的身心特點。根據不同階段針對性的創設不同的情境教學，方能起到事半功倍的教學效果。比如，低年級學生非常樂于表現自己，模仿能力強，特別是喜歡擬人化的動物的故事情境，據此我們就創設了擬人化動物模仿教學情境，并描繪出所模仿動物姿態的名稱，從而讓整個教學都充滿了歡樂。學生到了水平二時，則喜歡一些競爭與娛樂并存的教學情境。而競爭性的教學情境，更加適用于高年級的小學生。需要指出的是，即使是同一階段的學生，情境教學中也要充分考慮不同學生的接受能力、身體素質等因素，合理分配適合的角色給不同的學生，讓每位學生均能盡可能的發揮特長、表現優點、獲得鍛煉。

3.2 圍繞教學目標設置情境

在情境教學中，既要創設新“異”的教學內容，也要有明確的教學目標，且目標要統領內容。由此可見，只有圍繞目標創設情境，才能真正施展出情境教學的教育功能。五禽戲功法技能的學習，不同的水平階段有不同的教學目標，這就需要弄清楚各階段的教學目標是什么，既要做到心中有底，也要將設置的目標指向各階段教學所規定的目標和要求。因此，在五禽戲教學中，運用情境教學的內容應該更加鮮明和豐富，可以讓擬人化的五種動物像人類一樣生活、工作和鍛煉，既包含有傳統的技能教學，也有增強安全知識和意識、掌握保健知識和方法、學會調控情緒等內容和能力的融會貫通，逐步引導學生建立健康生活方式、形成安全意識，推動學生全面發展。

3.3 加強對學生的教學引導

將言、行、情、知融于一體的情境教學，在激發學生學練五禽戲熱情方面作用明顯。但是，由于小學生特別是低年級的學生，年齡比較小，自律能力不夠強，情緒高漲起來往往容易忘乎所以、失去自我制約，需要老師在整個教學過程中加以合理引導，掌控情境教學正確的發展方向和路線，才能確保取得高質量的教學效果。五禽戲本身獨特的魅力和動作模仿動物的趣味元素，學生學練的情趣相比一般體育課要高；而創設情境教學僅僅是作為一種輔助的教學手段，一旦頻繁的濫用、誤用，很可能會讓學生失去了興趣，甚至厭惡，這時縱然是再強烈的教學引導，也很難起到應有的教學效果。

4 結語

情境教學作為一種可以有效激發學生學習興趣的教學方法，在體育教學中同樣發揮著無可替代的作用。五禽戲作為民族傳統體育的典型代表，既具有中國獨特的身心鍛煉方式，也蘊含有豐厚的中國傳統文化內涵，是我校體育教學的特色課程。教學實驗和多年實踐告知我們，在五禽戲教學過程中，通過創設適合小學生身心特點的信息、游戲、故事、問題和音樂等情境，利于讓學生真正成為學習的主人，在趣味中掌握功法機能、增強身心健康、培養意志品質。此外，還需要根據學生的心身特征、圍繞教學的既定目標、注意加強度學生的教學引導等，方能起到事半功倍的教學效果，在潛行默化中促進學生身心健康全面發展，為終生參加體育鍛煉奠定基礎，順利達成新課改提出的目標、任務和要求。