專業課“課程思政”實現協同育人的關鍵點位及落實
——以旅游學概論為例

文/金華職業技術學院 金娜

一、協同育人的必要性

（一）落實立德樹人根本任務的客觀需要。育人為本，德育為先，能力為重。立德樹人是高校人才培養的根本任務，立德是樹人的前提。高校各類課程雖然性質不同，體系結構、教學內容與方法手段存在很大的差異，但最終都是為了立德樹人服務的。構建育人同心圓，需要所有教師一起凝心聚力。

（二）實現知識傳授、技能訓練與價值引領有機結合的必然選擇。教育的本質在育人，而育人不僅要注重知識傳授和技能訓練，更要對學生進行價值引領。專業課教師要找準專業課開展思政教育的契合點和著力點，巧妙地將理想信念的指引與授業相結合，幫助學生建構起專業知識與生活、工作、社會、國家多維度的關系，堅持政治過硬、德才兼備、技能一流的育人目標。

二、專業課“課程思政”與思政課如何分工協作

專業課“課程思政”實現協同育人必須厘清的前提性問題是專業課“課程思政”與思想政治課的關系問題，在開展思政教育過程中，專業教師和思政教師如何展開分工協作？

（一）正確認識專業課“課程思政”與思政課的關系。科學認識專業課“課程思政”與思政課的關系是開展課程思政建設的大前提。每一門課程都有特定的課程目標和課程定位，從聯系上看，思政課為專業課“課程思政”提供理論滋養和思想引領；專業課的思政教育應該是思政課在專業具體領域的拓展和延伸，兩者是相互呼應的。二者的差異也十分明顯：思政課更為側重“面”上的系統，普遍性原則更為突出；專業課的課程思政更為側重“點”上的深化，凸顯專業課程的特殊性。從功能看，專業課的課程思政不是代替思政課的思想政治教育功能，而是要結合具體行業、專業、職業、課程的特點，挖掘思政因子，選擇合適的載體。專業教師亟須明確專業課的思政教育與思政課的內在聯系，處理好專業課程顯性教育與隱性教育、明線與暗線的關系，構建“形散神聚”的課堂。

（二）課程思政建設大背景下專業課教師與思政課教師的定位與分工協作。在課程思政的大體系中，思政課教師應該扮演專業課“課程思政”支持者的角色，為專業教師答疑解惑，對于其中的偏離及時作出提醒，提供理論支持，幫助專業教師進行思政教育的教學反思。專業教師在具體專業領域的優勢往往也是思政教師所不具備的。專業課教師應立足于自身的專業課程，基于自身的教學經驗和實踐智慧進行思政教育的內容選取、教學組織和策略選擇，講深講透，跳出說教的窠臼，內容不空洞的思政教育更有說服力、感染力與針對性。專業課“課程思政”與思政課本身就是相輔相成的關系，在課程體系的建設與完善、思政資源的聯合開發以及教學效果的提升方面，兩者應積極互動，建立伙伴式的合作關系。專業課教師幫助思政課教師拓寬專業視野，思政課教師協助專業課教師提升思政素養，完善教學方法體系，優化教學設計。

三、專業課“課程思政”協同育人的原則

（一）政治性原則。政治性原則是高職院校構建協同育人體系所必須遵循的首要原則。專業教師必須認真學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，感悟馬克思主義中國化的最新理論成果，與時俱進，把握發展大勢。以《旅游學概論》為例，作為旅游專業的基礎課程和先導課程，不僅要介紹旅游學的基本理論，更要注重培養學生的專業學習興趣，激發學生對旅游事業的熱愛，增強旅游法治意識，遵守職業道德，樹立弘揚中國傳統文化的意識，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，加強環境保護 意識。

（二）規律性原則。首先，要遵循思政教育規律，理念的知曉、認同到踐行需要一個過程，課程思政旨在入耳、入腦、入心和入行。專業教師要尊重育人規律，避免空洞的說教，注重學生的接受和踐行。其次，要主動探索學生認知規律，提高專業課育人實效，必須激發學生的主動性和積極性。專業教師要深入分析高職學生的特點，著眼于學生成長成才的現實需求。

（三）適度原則。潤物細無聲，專業課的思政教育不一定要涵蓋每一個知識點，不應是大張旗鼓的，不能偏離課程的教學方向，要注意適量和適當，專業課的課程思政建設既要有動力和活力，也要有定力和分寸感。因此，在專業課改革中，注重思政要素和專業課的自然融合，遵循適度和有效的原則。

四、提升專業課“課程思政”育人實效的措施

筆者以《旅游學概論》為例，探討提升專業課“課程思政”育人實效的措施。

（一）課程思政的素材選取：著眼于學生成長成才的現實需求，貼近實踐。課程思政一定要以學生為本，把握學情，著眼于學生成長成才的現實需求，課程思政為他們的職業生涯和人生發展服務。只有解決學生的問題，課程思政建設才有可持續性，也才有現實意義。課程思政必須將生本教育落小落細落實，選取對學生生活及職場實踐有意義的素材，專業教師要從提升學生融入感和獲得感的視角切入，收集素材，對內容進行科學取舍，抓住重點，做到有的放矢，德育既有導向性和思想的高度，同時又要“接地氣”。素材的選取盡可能貼近實踐，反映旅游發展的最新動向。在教師主導下，積極構建開放式的動態課程思政素材資源庫，思政素材既可以是教師選取的，也可以組織學生搜集。例如，在《旅游影響》的學習模塊，教師可以先給學生布置作業，以“那些無法修復的旅游景觀”為主題，讓學生通過查閱資料、實地考察等方式搜集案例素材，通過對國內外旅游開發的失敗案例分析，讓學生理論聯系實際，吸取教訓，領悟保護和合理利用旅游資源的重要性。最后，由教師引入 習近平總書記的“兩山理論”，師生一起探討習近平生態文明思想內涵，完成思想的升華和理念的提升。

（二）教學設計：注重思政要素和專業課的自然融合，以學生為主體。提高“三全育人”實效，《旅游學概論》要避免標簽式的生硬說教或者空洞的灌輸，而是要結合專業課程特點，圍繞社會主義核心價值觀，挖掘其中蘊藏的思政元素，將價值引領有機地融入課程教學過程中，專業與思政相得益彰。備課不僅要“備好課程”，也要“備好學生”，教學設計必須基于對學生學習需求、價值取向和心理特征等學情的深入分析。教師不了解學生的成長與發展，就無法走出低效教學的怪圈。以《旅游學概論》為例，00后高職學生思想活躍，討厭空洞的說教，樂于接受新鮮事物，他們是互聯網原住民，容易受到網絡思潮的影響，學習的自覺性和主動性較差。因此，學習任務的設計遵循以下基本原則：能具體不抽象，與時俱進緊跟時代發展步伐，注重學生過程參與。載體的選擇既接“地氣”又具有思想的高度。基于學生認知規律整合內容，優化教學設計。案例教學要做到 “融”“精”“透”。開展探究性學習時，處理好秩序與自由、激勵與約束的關系。在《旅游者》學習模塊，課前組織學生收集各地發布的“旅游紅黑榜”，課中教師提供一些關于游客不文明旅游的視頻素材，提高學生的學習興趣和參與性，啟發學生思考，圍繞著文明旅游的必要性、各種不文明的行為等主題展開深入討論，提升學生文明旅游的意識，解讀我國推行文明旅游采取的相關政策措施，明確作為旅游從業人員的職責所在。

（三）總體策略：從灌輸走向對話，變教導為引導。要提升“課程思政”的效果，應從灌輸走向對話。專業教師要尊重育人規律，要學會傾聽不同的聲音，創設適合對話的情境，引導學生主動思考自己與環境、與旅游者、與行業、與世界的關系，引導他們正確地看待自身發展以及行業所面臨的問題，有效的價值引領需要借助“對話”來實現。在《旅游資源》學習模塊，課前讓學生帶著“旅游資源有哪些基本特點”的問題，觀看《國家寶藏》《旅游中華》等優秀旅游類節目，讓學生對旅游資源形成初步的認知，課中提供預先準備的案例《這種野草千萬別亂采》，并提出問題：國家重點保護野生植物可以隨便采摘嗎？旅游資源可以先開發后保護嗎？“以市場為導向”開發鄉村文化、鄉村民俗、鄉村非物質遺產合理嗎？引導學生進行自主探索和討論，分析旅游資源開發與保護的原則，在探討的過程中，知識點自然被領悟，同時也提升學生的人文素養，明確保護旅游資源的現實意義和重要價值，增強學生的法治意識。

（四）教學方法：發揮學生的潛能，提高學生的積極性和學習興趣，引發學生的共鳴。要提高專業課的思政育人效果，必須激發學生的積極性和主動性。通過案例討論、任務驅動等教學方法，在浸潤式教育中培育社會主義核心價值觀。鄉村振興是國家層面的戰略，鄉村旅游在鄉村振興大戰略中具有舉足輕重的地位。在學習《旅游業》的模塊后，由老師輔導學生完成一個調查任務：完成鄉村旅游資源調查，分析鄉村旅游產品的特點，評判鄉村旅游資源保護與開發的成效，思考旅游企業管理人員如何深度開發鄉村旅游產品，提升鄉村的旅游服務質量，如何讓鄉村文化發揚光大。通過任務的布置，引導學生在時代發展的大潮中找到個人發展的方向和空間。