“雙高”模式在專業人才培養過程中的應用與實踐

文/李君

高職院校按照《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中“啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃”（簡稱“雙高”計劃）的要求，投入到專業群建設中，提升專業人才素養與崗位的適配度，促進職業生涯發展的可持續度和職業能力轉化的匹配度。在“雙高”背景下，課程體系建設是專業群建設的核心載體，高等職業教育應以產業群為基礎，推動專業群建設，以專業群建設為引領促使課程體系重構，這也是職業教育三教改革必然要求。

一、“雙高”背景下專業人才培養體系的特性

職業培養的基本屬性決定了在“雙高”背景下，專業人才培養的目標應面向市場，為區域產業發展提供高素質的技術技能人才，課程體系建設的目標定位是培養專業群典型工作崗位的勝任能力，對外體現與區域產業的對接，對內體現與職業能力的融合。在課程體系的構建中，保持與崗位調整的動態統一。在課程體系的評價方式上，采用多元評價和多維度評價，使課程體系的實施促進學生的職業能力的提升、職業素養的建立、工匠精神的養成等育人目標的實現。

（一）專業人才培養體系建設與產業發展的對接性

以市場為導向、以服務為產業，是職業教育發展的基本策略和基本功能。以延伸產業鏈相應的關聯職業結構選定相關專業，緊密結合的職業知識和技能促使多個專業構成了一個穩定而有機的融合的專業群整體。以產業化思維推動專業群課程產業化融合建設，是實現特色高水平專業群“形相似質不同”體系建設的必然選擇。

（二）專業人才培養體系建設與職業能力的融合性

專業群建設服務于產業，專業群課程實施服務于崗位群職業能力培養。因此，專業人才培養體系建設必須與產業所需的技術技能型人才所具備的職業基礎能力、職業核心能力和職業發展能力三個方面融合。職業基礎能力是產業內全領域職業崗位對技術技能人才所需的知識和技能的基本要求；職業核心能力是產業內細分領域職業崗位對技術技能人才所需的知識和技能的定向要求；職業發展能力是產業內跨領域職業崗位對技術技能人才所需的知識和技能的提升要求。

（三）專業人才培養體系建設與崗位調整的動態性

專業人才培養體系因崗位群體技能需求而存在，產業轉型升級帶來崗位調整或技能升級，就要求課程體系在實施過程中保持動態調整，需遵循“五個看齊”，即：專業群課程設置向崗位群核心能力需求看齊、人才培訓標準制定向崗位技能標準看齊、教學管理過程向生產實施管理過程看齊、授課計劃向生產計劃看齊，考核評價方案向崗位績效考核看齊。

（四）專業人才培養體系建設與考核評價的多元性

在校企深度合作的基礎上，做出考核評價的主體應為校方和企業方，拓展到行業協會、職業資格考核評價組織、技能比賽評價組織以及就業質量評價機構等，實現“校企行證賽崗”多元評價。評價機制結合“學分制”，由不同的評價主體作出不同維度的考核評價方案，引入分數考核、等級考核、達標考核等要素，實現多方協同的科學評價機制。

二、“雙高”背景下專業人才培養體系建設思路

在“雙高”背景下，專業人才培養體系建設需置身于全面深化職業教育改革、產教深度融合、強化內涵發展的環境下，充分融入產業轉型升級帶來的新技術、新產品、新工藝、新材料的應用，培養滿足區域經濟崗位群發展需求的應用型技術技能人才。

（一）確定專業人才培養目標

對專業群進行反復調研和論證的基礎上，確定核心崗位群職業能力標準，在此基礎上，將專業群的人才培養目標鎖定在生產與服務工作一線，具有良好的職業素養和崗位操作能力，具備扎實的專業基礎和專業實踐技能的高素質技術技能人才。

（二）滿足專業人才培養體系要求

專業人才培養體系的培養目標是學生具有完成典型工作任務所需要的專業知識、實踐技能、職業素養。高職院校在“雙高”背景下，將原有專業人才培養體系打破，結合崗位群對學生職業能力的要求，重構專業群核心課程內容，引入新技術、新產品、新工藝、新材料的應用，“1+X”職業技能等級證書要求，校企共建開放、共享的專業群課程體系。

（三）專業群課程模塊重組

校企共同制定專業群課程內容，共同開發模塊化課程，共同開發校企雙元教材。打破原有專業課程體系，重構“雙高”背景下模塊化課程，基于工作崗位能力標準開發模塊化課程，實現專業群內可共享、專業之間可互融、產教融合可對接的課程體系[1]。

三、“雙高”背景下專業人才培養體系建設與實施

在“雙高”背景下，應突破原有專業人才培養局限，重構專業群課程體系。原有的專業課程需要重新歸類、序化和重組，依據工作崗位的相關性，將相應的崗位職業能力課程進行歸類，形成新的課程模塊；依據學生職業能力發展規律，將課程模塊按照漸進順序排列，使學生完成的工作任務由簡到繁，由單一具體到綜合多樣，層層遞進；依據職業技能等級證書標準，將考證課程進行重組，理論與實操相結合，滿足就業人才個性化職業成長需求。

（一）三階段四維度五模塊課程體系建設

三階段：在校期間，將高職學生分成三個培養階段，即職業素養養成階段、專業能力提升階段和崗位操作實踐階段。學生在1-2學期完成職業素養養成階段，該階段學生主要完成學院統一開設的公共基礎課和專業群內部的專業通識課，這些課程以學校理論課程為主，輔以職業素養實訓和企業認知實習，學生可以參加“1+X”職業技能等級（初級）考試，綜合提升學生的文化技能和職業素養；在3-4學期完成專業能力提升階段，該階段學生需要完成校企雙元的專業課程，在學校完成專業課的理論和實訓，在企業學生可以選擇專業群內的崗位進行專業實踐或輪崗實踐，修滿學分即為完成學習，學習方式比較靈活，該階段學生可以參加“1+X”職業技能力等級（中級）考試；在5-6學期完成崗位操作實踐階段，該階段學生將完成頂崗實習，學生需要全部進入企業，由企業師傅針對不同的崗位進行操作指導和培訓，由學校教師定期對學生開展專業輔導，監管整個頂崗實習過程，確保學生能夠勝任本崗位的工作任務，該階段學生可以參加“1+X”職業技能等級（高級）考試，全面提升學生的職業能力[2]。

四維度：專業群課程體系依據真實程度不同分為理論維度、模擬實訓維度、企業實踐維度和實習維度，共四個維度。理論學習是職業能力發展的重要基礎，職業教育是有別于普通教育的類型教育，學生需要實用、夠用的理論學習，保證職業學習的系統性和完整性；模擬實訓支撐了學生的專業技能培養，通過模擬實訓，一方面，學生可以完成相對固定流程的工作，通過反復訓練達到熟練掌握，另一方面，學生可通過模擬實訓做出一些實際工作中很難完成的實驗。例如：在產教融合、校企深度合作的前提下，企業通過環境和角色的轉變：學生即學徒、教室即工作室、教師即師傅、教案即圖紙、作業即作品等，實現教學融入真實的職業情境。實習是學生作為真正的職業人參與到企業的具體崗位工作，使學生的職業能力與就業心理素質得到綜合應用。

五模塊：專業人才培養體系包含了五類模塊化課程，即公共基礎模塊、專業群基礎模塊、專業技能模塊、專業拓展模塊和公共拓展模塊。公共基礎模塊是學院統一開設的一系列通識類課程；專業群基礎模塊為群內各專業公需的專業基礎知識和職業素養；專業技能模塊可以由多個模塊構成，包括基于不同崗位操作能力的課程模塊和“1+X”職業技能等級（中級）培訓模塊等多個模塊組成；專業拓展模塊是培養學生專業知識橫向和縱向延伸類的課程模塊，具有輔修課程的屬性，也包括“1+X”職業技能等級（高級）培訓模塊等；公共拓展模塊包括創新創業教育、就業指導、工匠素養、藝術鑒賞等課程，該模塊作用在于拓寬學生知識面，增強職場應對能力，提升藝術鑒賞水平以及工匠精神塑造等。

（二）三階段四維度五模塊體系實踐—以“電子商務”專業群為例

各個專業群可以依據程序體系的總體架構，結合專業群的特色，構建三階段四維度五模塊的課程體系，下面以天津市高職院校電子商務專業群為例進行了舉例說明。

在立足服務天津、輻射京津冀一體化經濟發展的前提下，電子商務專業群將課程體系按照職業素養養成、專業能力提升和崗位操作實踐分為三個階段，分別培養學生的商貿通用能力、崗位核心能力和崗位提升能力。通過理論、模擬實訓、企業實踐和實習四個維度進行，實現理實一體、德能并進、專創融合的課程總體目標。公共拓展模塊包括：創新創業教育、就業指導、工匠素養、藝術鑒賞等。

電子商務專業群包括“電子商務”“跨境電商”“物流管理”3個專業領域，公共基礎模塊課程均按照教育部門統一標準開設，專業群基礎模塊為3個專業公共基礎課，同時在職業人才素養養成階段完成，這一階段課程實施以理論為主，結合模擬實訓，課程在專業群內共享；專業技能模塊對應5個專業群典型工作崗位技能要求，新增加“1+X”職業技能（中級）課程模塊，涉及專業課程45門，各專業人才可根據需要選擇2至3個專業技能模塊進行學習，課程在專業群內部融通；專業拓展模塊和公共拓展模塊課程包括15門選修課程以及“1+X”職業技能（高級）培訓，在專業團體內進行課程互選。

在“雙高”背景下，專業人才培養體系建設打破了原有產業鏈相關專業的束縛，將“工作過程”分解為“崗位能力”，對應“課程目標”，構建低階共享、中階融通、高階互選的專業群模塊化課程體系，同時滿足“1+X”職業技能等級鑒定標準，滿足職業人才培養的需求。