淺談低年級識字教學的有效方法

劉學敏

(河北省廊坊市大廠回族自治縣邵府鎮邵府中心小學 河北 大廠 065300)

以學生為中心的教育是降低成績的關鍵。閱讀理解在較低水平的漢語教學中起著關鍵作用。它要求學生在一年間要學習一千多個漢字。學生的可能性是無限的。我們的教師需要受到挑戰，并且可以有效地完成。教師就要把學生當作學習的主人，始終把學生放在學習活動的主導地位。一切活動都應以學生的主動性和積極性為導向，引導學生走向自我發展。那么我們就根據學生基礎的概念來談談低年級學習漢語的一些方法。

1.創設識字環境

在低年級識字教的中，識字不僅是新的挑戰，也是重要的內容。通過積極創造使用不同字母的環境，我們強迫孩子學習新單詞，并在此基礎上吸收和使用在特定句子的語言環境中學習的單詞。這可以通過社會環境來教授。社會是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。它來自一個由多個頻道組成的社區，在那里您可以了解新角色，例如品牌或超市名稱、品牌和電視節目中經常出現的詞。比如我在教育、帶孩子的時候，你知道過馬路要注意什么嗎？很多同學都會說：“紅綠燈”。因為大街上是同學們經常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行。”這時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。由并強調過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴重影響周邊環境。我問一位同學：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？很多同學都回答沒有，這時就給他們發揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛護環境的好習慣。一些學校提供閱讀課程。通過讓孩子為他們選擇合適的書來學習自發閱讀。讓我們開闊眼界，學習很多新詞。通過讓學生在另一個示例課程中使用“表揚欄”，讓學生展示了他們的識字技能，從人們知道的單詞到全班都知道的單詞。了解家庭生活環境中孩子最熟悉的生詞。因為生活中經常發生的事情對孩子的影響是巨大的，閱讀寫作輔導將緊密地融入到學生生活中，創造一個共享的家庭環境來教孩子閱讀理解。例如，比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找幾個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習[1]。

2.采用游戲教學方法

低年級學生往往希望能夠運用趣味的方法來學習知識，，因此，教師在進行低年級識字教學中可以根據學生的這一天性來創造出游戲教學方法。根據班級的教育目標，老師可能會邀請學生與學生進行更多的互動，通過準備一些小游戲來幫助他們在課堂上學習漢字。例如，老師可能會在一張紙上寫下簡單的漢字，并使學生在趣味化的游戲中提高識字學習的效率。了解大部分角色的學生可能會獲得小獎勵。這個游戲中的教學方法可以增強字母表的學習，這是一個有趣的游戲，讓學生在課堂上充分參與他們的閱讀和寫作技巧的定位。同時，為了更好地表達自己并獲得獎勵，學生增加了自學漢字的積極性，這在一定程度上有助于提高低年級書面理解教學的有效性。

3.圖文對照法

幾千年前以漢字的形式誕生，逐漸傳遍中國。象形文字主要分析對象的表面特性，模仿對象的外部形狀并創建符號。下層由于生活經驗不足，理解能力有限，他們模仿象形文字的原理，采用圖文結合的方式進行識字訓練。低年級是圖文結合，知識卡通常以“圖形—古體漢字—楷體漢字”形式。在圖形的幫助下，學生可以主觀地對物體有一個初步的認識，然后是圖形和舊字符。通過圖形能夠讓學生在主觀上對事物有初步理解，再通過圖形和古文字間外形相似性讓學生理解造字機理，幫助學生理解并加深記憶，通過古文字向現代文字轉變加深學生對漢字的理解。它可以通過使圖形開發能力對學習者更敏感，有效降低復雜性，從根本上改變繁瑣的傳統教育狀況。例如，對于現代漢字，老師可能會先做多媒體，學生左右畫一只鳥，表示下一個古漢字“鳥”的產生。比較古代漢字的圖形，教授古代漢字的形狀。要使漢字變成斜體，再顯示。通過開設相關的教育課程，教師可以為學生提供討論和探索新的頭、身、尾、腿等文本的機會，既提高了學生對學習過程的理解，又增加了學生的多樣性思維。教師可以自行研究，通過討論羊、馬、魚等其他動物進行綜合認識，增強導向效果。

通過結合與您年幼孩子的心理相匹配的圖形內容，將開始教授圖形比較的基礎知識。教學方法不同于圖文，直觀簡潔，讓學生加深對漢字的記憶，確定學習重點。通過圖像和文字的對比，可以大大縮短下層階級與古代歷史的距離，通過古代人類思想擴大對漢字的研究，獲得漢字的基本含義。經過對照片或文字的一些研究，學生的內省和開放能力顯著提高。借助圖形和文字的對比圖，年輕學生在學習的早期就理解了各種后綴和簡單笑臉的含義，并為比以后學習更復雜的線索打下了堅實的基礎。這時，即使沒有老師的指導，老師也可以通過思考文字的構成規則來加深對漢字的記憶，這樣可以提高句子的準確度。例如學生在學習“日”字后，在高年級學習“晾衣服”時便不會將“晾”字寫錯，“寒暄”也不會寫成寒喧。低年級的良好基礎對未來的學習非常重要。

4.借助漢字特征進行教學

漢字在我國有一定的意義。教學生學習漢字的年輕語文老師可以利用這個定義庫幫助學生更好地理解漢字的結構和特點。在一些閱讀和寫作部分，可以通過演示來幫助學生認識和吸收某些類型的漢字，然后通過小演示作業來提高他們的漢字技能。例如教師在教學生認識“木”“林”“森”時，您可以先讓學生在舞臺上通過繪畫來展示樹木的形狀——甚至是樹木的形狀。這也加深了他們的理解。這對于提高低質量漢字的有效性具有積極作用。

5.部首識字法

部首是漢字的重要組成部分，對英文字符也有同樣的作用。它們還細分為字典和字典等類別。像往常一樣，一為形體部首，如常見一、乙、卜等，與這個詞的含義無關。這些事件有些與一般漢字的形成無關，有些可能具有特定的含義;二為形位部首，例如組成“叛”字的“又”、組成“騰”字的馬、組成“忘”字的“心”等，這些部首有些在組成整體漢字中無意義，有些存在一定意義；其三為形義部首，即按照形義，根據興義的說法，表意符號被用作部首。可以看出，形義部首為在辭海中占據主導地位，也是最能夠體現漢字意義的部首系統。此類教學方式適用于由多個部首組成的合成字。例如解釋“玉”字，教師首先給學生帶去“玉”字意象的含義，然后從這個出發，逐步發展為現代意象。“玉”因作后綴時底部橫線傾斜，故又稱斜玉旁。大多數人物，包括斜玉旁，都與玉有著特殊的聯系，應該橫向處理。如斜玉，解釋它們的含義，然后將單詞和句子連接起來，加深對相關漢字的理解和記憶，有助于學生辨別漢字，降低混淆概率。

6.采用小組互動的方式進行教學

在教授中文閱讀和寫作技能時，教師將學生分組，讓學生分組獨立學習漢字。由于每個學生對漢字的理解程度不同，您可以通過小組互動來學習理解漢字。學生與中國的雙向交流對提升整體字母教學的有效性起到了積極的作用。在中文課上。教師可以辨認漢字，讓學生發揮想象，解釋和討論這些漢字的含義。在小組討論結束之后，由各個小組代表發言表達本組的看法。這樣的教學方法能夠最大程度活躍低年級識字教學課堂的氛圍，提高學生對漢字的認知程度，對于提高低年級小學識字教學有效性具有極大的助推作用[2]。

7.結語

一般來說，閱讀理解有多種形式。當我們與孩子們共同商量時，我們會驚訝于兒童的可能性是無窮無盡的。在課堂上教授漢語是一個早期的學習階段。學生教育為漢語學習賦予了無限活力。相信你的學生，給他們更多的空閑時間，相信他們會自動化你的閱讀技能并提高你的語文能力。