聚焦核心素養，提升課堂效率
——小學道德與法治課堂教學的實踐

張金秀

(江蘇省南京市江北新區浦口外國語學校 江蘇 南京 210031)

1.小學道德與法治課堂教學現存的問題

從教學實踐情況來看，目前小學道德與法治課堂教學終存在著許多的問題，具體可以歸納為以下三點：

1.1 教學方式僵化。在小學階段，學生的自主學習能力較差，學習興趣是他們的學習的主要動力。從目前的教學現狀來看，在道德與法治課堂上，教師普遍采用“灌輸式”的教學方法，教學方式的靈活性較差，難以引起學生的學習興趣，進而對教學效果產生負面影響。

1.2 教學目標模糊。雖然新課改已經實行多年，但在實踐中受到升學壓力的影響，學校、教師、家長仍未將培養學生核心素養和傳授應試知識放到同等地位。實踐中，絕大部分教師未能為道德與法治教學設置明確具體的教學目標，教學內容十分松散，導致學生很難抓住課堂教學內容的重點。

1.3 忽視學生在課堂中的主體地位。在小學道德與法治課堂的課堂教學中，教師普遍處于課堂的主體地位，單方面地決定教學的進度、內容等等，而學生僅僅跟隨教師的思路。在這種情況下，學生難以真正參與到教學活動中，同時缺乏自主思考的過程，最終影響教學的效果。

2.提升小學道德與法治課堂教學效率性的具體策略

2.1 轉變教學方式，激發學生的學習興趣。對于小學生而言，道德與法治課程的內容具有較強的理論性，難以輕易理解，因此教師應對傳統的教學方式進行轉變，由僵化式的灌輸轉化為情境式教學。所謂情景式教學是指教師根據教材的內容，在課堂中模擬相應的情境，使學生在體驗中掌握教材內容。在這一過程中，不僅需要教師的努力，也需要學生進行獨立的思考，這對于培養學生的核心素養是十分有利的。且在情境式教學中，學生的學習興趣能夠得到提升，正如一句教育名言所說，“興趣是最好的老師”，學生作為小學道德與法治課堂教學的傾聽者，其對課程學習興趣極大程度上決定了課堂教學的效率。如在“有勇氣不怕難”一課的教學中，教師可以帶領學生學習剪紙，并隨著學生剪紙技術的提升，教授難度系數更高的作品，在操作過程中不斷激發學生們戰勝困難的勇氣。以該實踐活動為基礎，學生的學習興趣得到了提升，對于課程內容也會有更深的理解。

2.2 制定明確具體的課堂教學目標。教學目標作為課堂教學的核心，是教師開展教學活動的指引，也是學生明確課堂重難點的指引。在每次課堂教學中，教師都應當以教學目標作為課堂的開端，明確具體的教學目標能夠使學生快速了解學習的重難點，提升學習的效率，這能幫助學生養成歸納重點的良好學習習慣。如在“路上的標志”一課中，該課程的教學目標就是使學生掌握道路交通的常見標志并樹立遵守交通規則的良好意識，教師可以在教室內創設情境，并設置行人、交通警察等角色，一方面使學生掌握道路交通的常見標志，另一方面使學生認識到違反交通規則對自己、對他人產生的負面影響。如此一下，課堂教學的效率就得到了切實保障。

2.3 設置一定的課后作業。受制于學生接受能力的限制，在小學道德與法治課堂教學中，若要求學生在課堂上掌握所有的知識重點與難點是難以實現的。因此，教師可以根據本節課的內容及學生的實際掌握情況，設置一定的課后作業，一方面有效促進學生對重難點知識的掌握；另一方面幫助學生養成及時鞏固的學習習慣。但教師在布置課后作業時，應當注意方式方法，與語文數學等傳統科目不同，道德與法治課程不僅需要學生掌握一些基本的法治常識，更重要的是要培養小學生的法治意識，因此應靈活轉變作業的形式，如要求小學生與家人一同觀看新聞聯播、法制節目等等，真正實現設置課后作業的目的。

2.4 確立學生在課堂教學中的主體地位。在小學生應當掌握的核心素養中，獨立思考能力是其中非常重要的一項。實踐中，教師往往提前進行課程的設計，并以此作為教學的步驟，這完全忽視了學生的主體地位。在小學道德與法治的課堂教學中，教師與學生應當同等地居于主體地位，也即應開展交互式的教學。由于小學生的知識水平及思維能力還較為薄弱，因此由教師發揮一定的引導作用，但是對于價值觀判斷的問題，應由學生自行進行思考并進行判斷。如，在上述道路交通標志的學習中，根據教師預設的情境，小明在路口公然闖紅燈，導致小峰和小梅的車輛發生追尾，且二人的頭部都遭受到重擊，被送往醫院。情境演示完畢，教師可以通過發問的形式，請學生對小明的行為進行評價，最后由教師進行歸納總結。通過這一過程，學生充分參與到了問題的討論中，且自主形成了正確的價值觀，課堂效率自然得到了保障。

3.結束語

如上所述，小學道德與法治的教學對于小學生核心素養的培育具有不可替代的重要作用。在小學階段，學生們對于道德、法治等問題的意識尚處于空白狀態，因此只有正確的予以引領，才能為學生未來的發展奠定良好的基礎。雖然目前教學實踐中還存在較多的問題，但只要我們正視問題，并提出針對性的解決策略，小學道德與法治課堂教學的效率就會得到極大的提升。