課外閱讀在小學語文教學中的重要性

權好安

(廣西憑祥市竹山小學 廣西 憑祥 532600)

引言

語文能力的提升需要長期的學習和應用，課外閱讀能有效促進學生的語文學習，是提高成績，培養文化素養的有效手段。語文教學中，應認識到課外閱讀的重要性，將學生的課外閱讀與教學計劃結合，引導學生有計劃地閱讀，只有做到持之以恒才能使學生開闊眼界，養成學習興趣，促進教學的良性發展。

1.培養語文學習興趣

小學生具有好奇心和探索欲，課外閱讀能滿足學生的個性化閱讀需求，比課堂閱讀更具趣味。語文課堂上，學生要緊跟教師的節奏，不能自由地享受閱讀的樂趣，而課外閱讀中，學生可以自由挑選讀物、自主調節閱讀節奏，暢游在文學作品的世界里，對于激發其語文學習興趣有積極作用。小學生識字量有限，但有強烈探索欲，應為其選擇適合的讀物，可以結合課文主題推薦書籍，讓學生以課文為跳板，借助閱讀補充知識，培養閱讀興趣[1]。

比如在教學《我是什么》后，可以推薦學生閱讀《十萬個為什么》、《發現科學》等叢書，鼓勵學生在閱讀中開闊眼界，了解科學和自然知識。除此之外，可以組織線上交流，號召大家輪流分享本周的閱讀成果，可以用自己的語言轉述故事，也可以推薦喜歡的書籍，說出這本書的亮點。在良好的互動交流中，學生對漢字文化產生興趣，在日常的生活中也會有意識地學習生字，多問為什么，對于語文興趣的培養十分重要。

2.積累語言文化知識

漢字文化博大精深，若只閱讀教材內容學生的知識積累較慢，也不利于其應用能力的提升。在閱讀過程中，學生能接觸到不同的知識，看到漢字的不同用法，有助于培養對文字的敏銳感悟能力，是學生提高表達能力，積累漢字知識的重要渠道。

教學新知識時，要求學生整理同音字、形近字等知識，具有課外閱讀習慣的學生通常有較好的知識儲備，可以快速準確地說出漢字，給漢字組詞，而缺乏閱讀習慣的學生則經常出現提筆忘字、詞不達意等問題，體現出其閱讀量的匱乏。信息時代下，閱讀的途徑更加豐富，引導學生進行課外閱讀有助于鍛煉其理解能力，使學生對不同類型、不同內容的文章有準確的理解，能快速找出文本的中心思想，找出適合運用到寫作中、生活中的語句。可以運用趣味手段引導學生，使其發現課外讀物的價值，學會主動積累知識。比如推薦學生閱讀一本課外書，要求在閱讀后找出故事中易讀錯的字，如地名六(lù)安、姓氏種(chóng)等。積累這些豐富而有趣的知識能激發學生的閱讀興趣，讓學生在語文學習過程中保持謙虛樂學的態度，提高文化修養。

3.鍛煉閱讀理解能力

課外閱讀是課堂閱讀的有效延續，學生可以在獨立閱讀時運用課堂所學技巧，對于鍛煉理解能力，提高閱讀速度有重要幫助。語文教學中，可以引導學生用對比、選讀、提問等方式閱讀，從而達到提高閱讀質量，增強學生感悟的目的。學生習慣對自己感興趣的內容逐字逐句地閱讀，對缺乏興趣的內容一掃而過，可以引導學生掌握精讀和泛讀的技巧，讓學生快速掌握文本大意，能理解作者要表達的想法[2]。

比如在教學《沙灘上的童話》時，可以引導學生精讀，分析課文是以第幾人稱的視角描寫的，描寫了發生在哪里的故事，插圖分別能對應課文中的哪段內容等。細致多角度的分析能幫助學生找出更多細節，使學生學會透過閱讀抓住重點信息。這一技巧也能運用到課外閱讀中，可以推薦學生閱讀《西游記》中的某個段落，要求學生先自主閱讀，然后用拍視頻的方式分享自己的閱讀心得，說出自己對故事的理解。經過課上的鍛煉，學生學會從人物的語言、神態、動作來分析人物性格，能準確把握故事發展走向，幫助鍛煉理解能力，有助于語文能力的提升。

4.促進寫作能力提升

閱讀的過程中，學生看到詞匯在不同場景中的用法，自身的詞匯運用能力也會逐漸提升，在描述事物、表達情感方面會有更好的表現。寫作一直是困擾小學生的難題，一些學生在寫作中缺乏思路，一方面與對題目的理解有關，另一方面與閱讀量不足有密切關系。閱讀不僅能積累知識，同時也能激發創新思維，幫助學生找到描述事物、分析事件的不同方法，堅持閱讀的學生在寫作時能自然而然地運用腦中積累的素材，可以自由流暢地表達情感。

比如在《猜猜他是誰》的寫作教學中，可以為學生展示水滸傳中描寫李逵的語句，讓學生細細體會文中用到的詞語“黑熊”、“鐵牛”、“鐵刷”等，激發學生的思維，引導其細細觀察，生動描寫。廣泛的閱讀能打開學生的寫作思路，讓學生在寫作時不拘泥于課堂上所學的技巧，還能將描寫對象與自己的想象進行融合，用生動的語句展示想象中的畫面。因此，要積極地將閱讀與寫作融合，使學生活學活用，在閱讀過程中鉆研寫作。

結束語

總之，課外閱讀有助于語文教學的推進，應強調閱讀的重要性，鼓勵學生以閱讀為興趣，通過閱讀提高文化水平，接觸豐富多彩的知識。日常教學中，應以學生發展需求為導向，要積極地組織閱讀活動，將閱讀與教學結合，在培養閱讀興趣的同時傳授閱讀技巧，幫助學生強化理解能力，提高語文素養。