基于思維品質培養的初中英語閱讀教學中的問題鏈設計

沈夢蕾

(江蘇省溧陽市舊縣初級中學 江蘇 常州 213300)

思維品質是衡量一個人智力及思維能力高低的重要標準，思維品質方面的差異決定了人們對信息獲取與內化轉換的速度、或是在解決實際問題過程中的靈活程度、又或是對各類事物的認知深刻程度等等。在英語教學中培養學生的思維品質，可以有效深化學生的主體意識，促進其對語言的主動探索、解讀與實踐、習得，讓其能夠自主解決一些疑難問題而得以綜合能力的提升。閱讀教學作為學生語言輸入的主要路徑，可以作為學生思維發展過程中的重要基石，那么教師便需進行積極地組織引導與優化的構思設計，從而在閱讀教學中促成學生思維品質的建設。問題鏈作為現階段一種利于學生思維發展與深化的良好教學方式，也得到了一定的關注與運用，這一方式主要是由教師在教學過程中根據教學目標及內容，并基于學生的已有認知圖式，設計一系列有關教學目標及內容的問題，這些問題環環相扣、精心連接，其中也呈現一定的梯度，以此順延，可以有效拓展學生思維的深度與廣度，服務于其高質量的學習探究。初中英語教師不妨借助這種方法來落實對學生思維品質的培育，以期能讓學生通過良好思維的運作獲取高效的閱讀探究效果，并有效形成學科核心素養，得以更為全面的發展。

1.初中英語閱讀教學的思維培養現狀

長期以來，一些初中英語教師在閱讀教學中甚少關注對學生思維品質的專門培養，或者是對學生思維培養的深度及含量不足，導致了學生的思維運作只處于低階、淺層的方面。就如在傳統化閱讀教學形式下，英語課堂大部分時候是教師的“一言堂”，學生在這期間大多處于被動或者不自覺的學習狀態，那么思維便極少活躍，思維能力及品質的養成也就難以實現。其次，從教學內容方面來講，一些教師過分地偏向對一些知識及語法的講授，忽略關乎學生思維或能力培養的教學引導，這也是現階段學生思維能力及水平普遍低落的原因之一。

而即便是在課改之后，一些教師雖然提起了對思維能力培養的關注，但是在實際教學過程中，往往還是會受傳統化教學思想的禁錮，致使閱讀教學的開展流于表面，所設計引導的閱讀教學任務及活動也往往只是學生對閱讀語言點的記憶或背誦，或者是對閱讀文本信息的機械化提煉與簡易概括等等。這些教學方式所具有的思維含量較低，導致學生難以形成高階的思維能力從而有效建成思維品質，那么學生的素養發展也就無法形成，其閱讀學習也就難有突破。

2.思維品質培養的初中英語閱讀教學中的問題鏈設計

新課改背景下許多教師也探索研究并嘗試實踐了一些實效方法，用于培養學生的思維品質，這其中，問題鏈便是較為有效的一種。教師可以設計相互獨立又具有相互關聯的系列問題，用于幫助學生拓展思維深度與廣度，與閱讀文本進行深層對話及互動，以便能夠提高學生的閱讀探究效果，并促成其學科核心素養的形成與發展。以下便結合教學實例，探索教師在閱讀教學中如何設計問題鏈，以助力學生思維品質的建設。

2.1 教學導入階段的問題鏈設計。導入階段對于整體閱讀課堂的教學質量而言具有至關重要的作用與影響，教師要把握這一階段，關注起對學生思維品質的培養，以便能讓學生通過思維的良好運作而預先感知閱讀教學的主旨思想及話題，在這期間學生也能生成一定的閱讀欲望，更為積極地參與課堂后續活動，并借由對閱讀話題的初步感知而提高后期的閱讀探究與解讀效率。

以譯林版八年級下“Past and present.”一課為例，立足本課重要語篇“Times have changed.”關注對學生思維的驅動與培養。首先在教學導入階段，教師可以利用一些與語篇相關的插圖而活躍學生的思維，使之能夠對已知插圖進行宏觀的判斷與微觀的觀察，從而合理推測語篇可能涉及到的信息，在此期間教師再伴隨問題鏈的輸出，便可以驅動學生對插圖進行深入思考，使之能夠借由已知而對未知加以合乎邏輯的判斷、分析，最終在對語篇內容的初步思考、預測與感知之中，提升思維的靈活性與獨創性。

就本語篇附帶的插圖而言，其并不足以引發學生的深度思維運作，那么教師不妨自主設計或者搜集整合一些有關語篇的插圖，用于驅動學生的思維運作。如教師根據Millie與Mr.Chen兩人的對話內容，自主設計動畫圖片展現文中有關陽光城建筑、環境及人們生活方面的變化；又或者是搜集一些具有新舊對比性質的圖片，進行整合后展現給學生。在課堂展示這些形象的圖片之后，教師可以拋出問題鏈。

Q1：“What do you see in the picture?”

Q2：“What do these pictures reflect?”

Q3：“What makes all these changes?”

Q4：“What do you think the two people in the picture are talking about?”

這些問題層層遞進、環環相扣，全部是基于語篇背景的高思維含量的問題。通過前兩項問題，學生能夠對已知圖片進行宏觀的判斷與微觀的觀察，結合生活認知而說明圖片所展示及所反映的內容。結合第三問，學生還是反思現實生活，根據自身的經驗或認知常識而探析生活產生變化的主要原因所在，即時代進步與發展等方面內容。而最后一項問題又將學生的視線回歸到了語篇本身，在學生進行發散性思考與合乎邏輯的分析判斷之后，可以對語篇的內容進行有效的預測，并為能驗證自身想法而生成一定的探究興趣，積極參與后續課堂活動。

2.2 文本解讀階段的問題鏈設計。文本解讀是閱讀教學的核心環節，在這一階段中，學生對于文本的解讀效果決定了其在閱讀探究中的所獲與所得，教師一定要予以足夠重視，嘗試以對學生思維品質的培養為導向，而精心設計有關文本的問題鏈，以便能讓學生借由多元問題的引導而對繁雜的文本信息進行有序、高效的梳理、處理、概括及反思，促成其高程度、深層次的理解與領會。

如針對“Times have changed.”這一語篇，教師可以設計如下問題鏈，以便驅動學生的思維運作：

Q1：“When did Mr. Chen's family move to sunshine town?”

Q2：“Before 1965, where did Mr. Chen live? With whom?”

Q3：“In what ways has sunshine city changed from the past to the present? What are the specific changes?”

Q4：“Does Mr. Chen think life is better now? why?”

根據這些問題，學生能夠逐步拓展思維的深度，從而與語篇進行深層的交流與互動，最終由表及里地吃透語篇所講。前兩項問題要求學生對語篇背景信息進行洞察，從而獲取了解，這些是學生高階思維運作的必要前提，對于后續更高思維含量的問題具有鋪墊與順延的效果。而第三項問題則直指對文本層次與脈絡的分析，這也是深度閱讀探究的一項必要內容，學生根據第三項問題能夠在基本理解語篇背景信息之后，在一定的時間內，對文章的局部內容進行快速的審視判斷、分析處理與總結概括，以此學生可以深化思維的深刻性、敏捷性與獨立性，從語篇的繁雜信息中探知了解到語篇主題中的“變化”主要表現在陽光城的建筑、環境以及人們的生活等方面，此外，學生還能通過精簡的提煉概括而對這些變化進行具體的輸出表述。

這一階段中學生通過思維的高階運作，能夠有效摸清文本的層次與脈絡，提升深層次閱讀理解效果。而根據最后一項問題，學生又能夠對文中一些具有爭議性的問題進行批判式的分析與審視，運作批判性思維，嘗試結合現實生活并站在陳先生的角度體會其感受，學會適應并熱愛這些好的變化。

2.3 讀后深思階段的問題鏈設計。對于文本的解讀并不是閱讀教學的終結，在實際教學過程中，教師還應積極拓展讀后階段，用于落實閱讀教學的情感目標，讓學生能夠在深入語篇進行文本解讀后，全力超越語篇而做出結合現實生活的深思，以此可促使學生歷經高思維含量的讀后活動，探知語篇的人文價值與現實意義，從而塑造其自身良好的思想格局與人文品質。

那么在這一階段中，教師可以設計如下問題鏈，用于驅動學生的情感深思：

Q1：“By reading this article, can you explain again why all this has changed?”

Q2：“In the face of such changes, Mr. Chen has his own feelings. What do you think Mr. Chen will feel?”

Q3：“Imagine how you will feel when a series of good changes take place in your familiar hometown?”

Q4：“With the continuous development of society, our living environment has undergone certain changes. How can we better face these changes?”

第一項問題要求學生能夠對在導入階段自己所做出的回答進行驗證，考察自己在導入階段所敘述的、有關這些變化的原因是否與語篇中體現的、有關這些變化的原因相同，這便于學生發揮審視與評判的思維，檢驗自身的想法并嘗試評論那些引起陽光城一系列變化的主要原因。第二項問題要求學生學會換位思考，將思維置于語篇中而體會其中人物在面對這一系列變化時的具體感受，這期間學生能歷經一定的頭腦風暴，也會產生一定的思想共鳴，促成思維的靈活性與深刻性，感知體會語篇中人物的真實心境。

根據第三項問題，學生則能聯系現實生活進行深刻思考，通過反思自身而更為真實地體會語篇中人物的心境，領會語篇情感思想。最后一項問題需要學生基于語篇的現實意義做出思考，了解這些變化對于人的影響以及人們如何適應與面對這些變化。在具體的思考期間，學生會以批判式的思維方式而反思這些變化，了解到這些變化對于人類生活產生的積極影響，也包括一些人有時候會產生孤獨感與陌生感等些許消極感受。經此，一些學生在進行批判、理性的思考之后，可能會得出一些結論，那便是人們需要熱愛并適應這些變化，積極去克服其中產生的些許消極感受，比如在搬家之后，可以通過網絡與以前鄰近的親朋好友進行聯系等等。這一階段是學生思維靈活性、批判性與獨創性發揮的重要環節，教師要積極把握與組織引導，以便促進其思維品質的良好養成。

3.總結

以學生思維品質培養為目標的初中英語閱讀教學開展中，教師可以結合語篇的實際內容，基于、深入并超越語篇來設計多組問題鏈，以便幫助學生進行導入式、探究式與反思式的高效閱讀學習與探究，構建生成高思維含量的閱讀課堂，促使學生獲取較高質量的學習效果與核心素養的提升發展。