審計案例教學存在的問題及對策

李彪 楊榮美（蘭州財經大學 甘肅蘭州 730020）

一、引言

審計人才的培養目標一般定位為：培育良好的政治思想和職業道德，全面把握現代審計的理論知識和相關技能，能夠滿足客觀、全面的審計行業需求，以實踐為導向學習相關技能，將審計機構、培訓單位和個人專業發展的要求相互結合。可見，審計實踐能力的培養是非常重要的一個方面，而審計案例教學作為一種具有實踐特色的教學方法，理應在培養學生實踐能力方面發揮重要作用，本文對此進行探討。

在審計專業人才的培養中，以學生為主導，教師為輔助，采取小組分工的模式，進行審計案例的研究和分析，已被證明是一種行之有效的教學方法。其一，有利于學生對理論知識的掌握。案例教學具有實踐性強、趣味性足、參與主體多等特點，它能夠將審計的理論與準則通過鮮明的案例呈現出來，有利于學生將理論與事件結合起來，便于高效地學習審計理論知識，而不是被動接受、死記硬背枯燥的審計原理和具體的審計知識點。其二，有利于豐富學生的審計實踐經驗。審計案例教學，以學生為主導，通過鮮活的現實案例，反映折射學生所學的理論知識，在教師引導下開發獨立思考的能力，增強解決實際問題的能力，在課堂與實踐之間、教師與學生之間架起橋梁，促進理論知識的靈活應用，從而極大地豐富學生的審計實踐經驗。其三，有利于增強學生的團隊協作意識。其四，能拓寬學生的思維和養成善于分析的習慣。通過對每一個案例討論，讓學生認識到不同案例的不同分析思路和剖析角度，從而發散思維，不斷豐富探究思路，增強研究能力。另外，在審計案例教學中，教師可以結合當前實時發生的案例，推送案例發展進程，指導學生的研究思路和方向，以培養學生的自主學習、善于反思的良好習慣。

二、審計案例教學存在的問題

（一）案例的選擇過于陳舊和單一。審計案例教學中，大部分案例比較陳舊，案例所使用的方法也比較落后，并且案例解決思路和方法高度雷同，甚至通過互聯網可以搜索到“標準答案”，失去了啟發和引導的意義，學生自主思考的積極性也被削弱，難以達到案例教學的效果，導致學生在面對一些新案例時，只能生搬硬套，難以將理論融于實踐并解決問題，難以滿足國家對審計專業學生培養的要求。再者就是案例選取傾向性強，過分注重失敗案例的警示作用，缺乏成功案例的對比，不利于學生全面了解審計工作成與敗、得與失。

（二）教師對案例研究投入不夠、學生對案例學習重視不夠。部分審計任課教師存在重科研、輕教學的思想，對審計案例教學投入不夠，甚至個別教師以“不愿、不能、不為”等態度來對待案例教學，這極大地降低了審計案例教學的效率與效果。許多學生以修滿學分順利畢業為目標，對審計案例學習重要性認識不夠，限制了案例教學的實施效果，不利于學生自主思考和團隊協作力能力的培養。

（三）任課教師實踐能力欠缺。審計案例教學不僅要求教師具備堅實的審計理論知識功底，還要具備豐富的實踐經驗，在面對不同案例時，能夠給出與案例有關的、能啟發學生思維的不同思路，但是許多教師從“學校到學校”，雖然有較豐富的審計理論，但審計實踐經驗相對不足，從而偏離了審計案例教學的本質。

（四）審計案例教學方式不夠豐富。當前高校審計案例教學一般由教師講解和提問、學生解答、案例交流等幾個步驟組成，目的是通過對案例中涉及的財務問題和審計問題的剖析和探究，夯實學生的審計理論知識、增強審計實踐能力。但在觀摩一些審計案例教學后發現，許多教學過程過于注重案例教學的程序性，理論探討過多，教學方法和手段比較單一，沒有充分利用現代化的信息技術，也忽視了審計實踐能力的提高，降低了學生參與積極性。

（五）審計案例教學評價機制欠缺。審計案例教學比較注重培養學生獨立思考和團隊協作的能力，傳統的教學效果評價方法并不適用，需要教師投入更多的時間和精力設計更合理、有針對性的評價方法。首先，對于教師而言，審計教學要關注到每位學生在案例課堂的表現，通過科學的評價考核指標對學生學習效果進行評價，顯然現在的許多教師對案例教學評價指標的構建和研究并不積極。其次，對于學生而言，當前審計案例教學多以期末考試和課下作業為考核指標，多數學生采用考前集中復習的方式來應對，對于案例分析討論效果并不關心，在這種評價機制下，自然難以充分發揮審計案例教學的優勢。

（六）案例課堂交流與討論效率較低。一方面，在課堂匯報階段，由于小組內部分工的問題，可能會出現一個小組多人匯報情況，此種方式能更充分地展示小組成果，但是由于課堂時間有限，使得案例實質問題沒有得到充分討論，降低了案例學習的效率；另一方面，教師缺乏調動學生參與學習的手段，降低了課堂討論的效果。

（七）案例教學組織能力有待提高。審計案例課堂教學一般包含了課前、課中和課后三種主要環節。在課前的問題設置環節教師不能根據學生學習水平和知識儲備的不同來設置具體案例問題，這樣造成課前的學生自主學習階段由于缺少必要監督，教師難以實時掌握學生學習情況，不僅降低了學生自主學習的效果，而且無法為后續課堂互動環節的開展提供依據。在課中環節，教師案例講解形式過于單一，大部分以PPT展示為主。在課后環節，教師和學生沒有根據審計案例教學的情況進行反饋、交流和總結，不能根據課堂學生表現改進審計案例教學。

三、對審計案例教學的建議

（一）不斷健全和豐富審計案例教學。審計教學案例來源于生活，應不斷更新案例教學庫，選取新的案例和研究方法，編入教材或補充到教學講義。案例的選取不應局限于失敗的案例，也應選取一定比例的成功案例。真正實現“錯的警示、對的啟迪”。在案例問題的設置上，應該根據新的審計理論設置新的審計問題，進一步發揮出學生獨立思考的能力。

（二）轉變審計案例教學教師與學生的固化思想。引導教師正確處理科研與教學之間的關系，倡導“教研同步、互相促進”，通過開展審計案例教學善于發現審計問題，促進科研的進步；更新、更合理和更科學的研究結果要及時應用于案例教學中，不斷提升審計案例教學課堂的效果，激發學生的積極性，促進審計案例教學的發展。隨著我國教育體制的不斷改革，當代大學生應改變應試學習思想，充分發揮自主學習的能力，發揮審計案例教學以學生為主的特點，在教師引導下，深入參與案例分析，獨立思考、積極學習，培養創新思維、獨立意識和合作精神。

（三）注重提高教師的審計專業實踐能力和經驗。在相關教師的選任方面，既要注重教師的理論知識，也要注重教師的實踐經驗。高校要鼓勵和支持教師進入相關的公司與會計師事務所去培訓和學習，積累審計實踐的經驗，也可以與會計師事務所合作和建立培訓機構，利用會計師事務所豐富的案例，來增加審計教師的實踐經驗，把教師豐富的理論知識和相關的操作經驗結合起來，開展教師的培養和培訓工作，提高審計教師的綜合素質。

（四）注重案例教學的方式方法。依據具體的教育目標、學校情況以及各種因素，采用靈活多樣的教學方式，隨機應變，從而提高教學效果；堅持啟發誘導的原則，讓學生主動地分享想法。對教師而言，其首要責任就是指導學生訓練獨立思考的能力，并引導學生參與溝通和探討，從分歧中產生共鳴，但也要防止出現為控制課堂時間教師處處包辦代替的方法，從而背離了案例教學的本意。同時，在教學的過程中，教師應深刻認識到理論與實踐的重要性，案例教學方式要豐富多樣，既可采用小組討論，也可采用正反方辯論形式，或者情形模擬等，充分發揮審計案例教學的優勢，讓枯燥的理論知識變得生動且易于接受，通過靈活多樣的教學方式培養學生學習的興趣，增強主動思考的積極性。

（五）健全審計案例教學考核評價。當前大學課程的考核以結果為主，注重課堂理論知識的學習，通過期末考試形式進行考核評價，在一定程度上起到了監督的作用，但這種考核方式忽視了學生的學習過程，以及學生將理論應用于實踐的能力，并不適用于審計案例教學的考核。審計案例教學應以提升學生的綜合能力為目標，其重點在于關注學生日常案例分析中的表現，以過程為主。在采用審計案例教學中，學生的考核標準應以小組為單位，參考小組的綜合表現，以是否做到帶動團隊、積極參與和獨立思考為主要考核標準。

（六）注重課堂展示的效率與方法。為了提高課堂交流分享階段的效率和調動學生的參與感和積極性，首先，教師可隨機抽取一個小組進行案例分析成果展示，小組發言時，要注意時間的控制，不能過于冗長，內容要清晰簡潔明了，在小組發言過后，由持不同意見的學生再發表觀點。其次，小組案例分析展示階段，對于重復的部分，聽取別的小組分享后，不應重復敘述。在小組分組方面，小組成員要不斷調整，讓學生的不同思考充分碰撞和交流。最后，教師在課堂上要積極地鼓勵有不同想法的學生踴躍發言。課堂的討論就是在分享不同的見解和想法，要不畏懼學術爭執，要不斷地激勵那些有新穎角度的學生積極發言，提升他們的課堂參與感，增強課堂討論的程度和效率。課堂教學的基本目標在于提升課堂的效果和教學的質量，讓學生更好地融入到課堂之中，發揮學生在課堂教育中的主體地位，課堂評分時，應根據小組整體表現給予評分，不要因學生表達錯誤而扣分，挫傷學生的積極性，在尊重學生的基礎上，挖掘學生的潛在能力，讓學生逐漸養成善于思考、積極表達的習慣與能力。

（七）規范審計案例教學組織與安排。合理的審計案例教學程序，是發揮案例教學效果的前提條件，針對當前案例教學實施程序方面，本文提出以下建議（。1）審計問題設計。首先問題要與案例對應的理論相結合，其次問題的設置要與案例分析順序相結合，充分發揮案例教學故事性強的特點，激發學生學習興趣。（2）學生小組分工。教師應根據課堂具體教學程序和實施情況進行分組，小組成員之間再進行分工，例如分為：審計理論知識介紹；會計相關準則介紹；案例背景的介紹；案例問題的分析；PPT的整合制作等。（3）課下查閱資料階段。在查閱相關資料時要與案例所涉及相關理論知識相結合，對資料進行總結和概括，教師在這一過程中可以為學生提供相關方面的文獻和期刊，引導學生研究方向。（4）匯報展示階段。教師可以采取不同的方式進行小組匯報，如：PPT展示、辯論賽等，使學生在活動中掌握相關理論知識，并豐富實踐操作經驗（。5）綜合評價與指導。教師可根據其報告情況進行具體評價，指出每個小組優勢的部分和可以改進的部分，同時就審計案例教學模式定期與學生交流，不斷優化審計案例教學的方式。

四、結論

審計案例教學是一種實踐性強、極具創新與故事性的教學方式，審計案例教學不是“教師講、學生聽”，而是“學生講、教師聽”。這種教學方式的目標，與我國審計專碩的培養目標高度一致，運用這種方式不僅能讓學生學習到理論知識和案例分析的實踐經驗，同時也讓學生了解到了人際關系和團隊協作對未來工作和生活的重要性。在目前的審計案例教學中，存在著課堂討論的效率較低、教師實踐經驗不足以及教學案例陳舊等問題，所以，在今后的案例教學中還應不斷進行探索與改進，通過案例的更新以及教學方式的變革來不斷激勵學生勇于學習和獨立思考。