基于“OBE理念+PAD模式”的財務(wù)共享課程教學(xué)改革探索

鄭方方（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 河南鄭州 450000）

一、引言

財務(wù)共享是企業(yè)財務(wù)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的重要抓手。鑒于財務(wù)共享中心的快速建設(shè)和發(fā)展，為縮小會計高等教育供給與會計實踐需求之間的差異，國內(nèi)高校陸續(xù)將“財務(wù)共享”等財務(wù)數(shù)智化課程納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，同時大力開展實驗實訓(xùn)平臺及智慧教室建設(shè)以服務(wù)課程教學(xué)。

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE），又稱能力導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是由美國學(xué)者Spady于1981年提出的。1989年OBE理念被納入《華盛頓協(xié)議》框架，主要應(yīng)用于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域，現(xiàn)已成為一些發(fā)達(dá)國家教育改革的主流理念。國際商學(xué)院協(xié)會（AACBS）要求所有認(rèn)證商科專業(yè)采用OBE的審核評估標(biāo)準(zhǔn)。2016年6月，我國加入《華盛頓協(xié)議》，成為第18個成員國，OBE教育理念被正式引入國內(nèi)，成為我國高等教育與國際接軌的重要途徑。

對分課堂（Presentation Assimilation Discussion，PAD）教學(xué)模式將課堂教學(xué)清晰地分為講授、內(nèi)化和討論三個環(huán)節(jié)，將課堂時間一半分給教師講授，一半分給學(xué)生討論（張學(xué)新，2014）。其中內(nèi)化環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)完成（即當(dāng)堂對分），也可以由學(xué)生在課下完成（即隔堂對分）。該教學(xué)模式融合了講授法和討論法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力等核心素養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)教師不可或缺的指導(dǎo)作用，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、財務(wù)共享課程的特點與運行現(xiàn)狀

（一）財務(wù)共享課程的內(nèi)容

財務(wù)數(shù)智化轉(zhuǎn)型始于財務(wù)共享。財務(wù)共享課程在整個財務(wù)數(shù)智化課程體系中處于啟承地位，內(nèi)容向前可與傳統(tǒng)會計信息化教學(xué)內(nèi)容兼容，向后可與智能財務(wù)和財務(wù)大數(shù)據(jù)教學(xué)內(nèi)容兼容。課程內(nèi)容相對系統(tǒng)化，且具有一定的層次性。

課程內(nèi)容具體包括財務(wù)共享中心應(yīng)用實踐、財務(wù)共享中心運營管理和財務(wù)共享中心咨詢規(guī)劃三個階段。財務(wù)共享中心應(yīng)用實踐側(cè)重核算視角和業(yè)務(wù)視角，通常包括費用共享、應(yīng)收共享、應(yīng)付共享、固定資產(chǎn)共享、出納共享和其他共享7個模塊。費用共享模塊對應(yīng)報銷業(yè)務(wù)，應(yīng)收共享模塊對應(yīng)銷售業(yè)務(wù)，應(yīng)付共享模塊對應(yīng)采購業(yè)務(wù)，固定資產(chǎn)共享模塊對應(yīng)資產(chǎn)業(yè)務(wù)，出納共享模塊對應(yīng)資金結(jié)算業(yè)務(wù)，其他共享包括稅務(wù)共享、檔案共享、總賬共享和報表共享等。財務(wù)共享中心運營管理和財務(wù)共享中心咨詢規(guī)劃更側(cè)重于管理視角和戰(zhàn)略視角。財務(wù)共享中心運營管理包括財務(wù)共享稽核、財務(wù)共享作業(yè)績效評價和財務(wù)共享運營報表分析。財務(wù)共享中心咨詢規(guī)劃包括財務(wù)共享中心戰(zhàn)略規(guī)劃、組織規(guī)劃和流程規(guī)劃等內(nèi)容。財務(wù)共享課程主體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 財務(wù)共享課程內(nèi)容體系

（二）財務(wù)共享課程的特點

最大程度地還原企業(yè)真實場景，注重財務(wù)共享理論與實踐操作的緊密結(jié)合是該課程區(qū)別于傳統(tǒng)會計專業(yè)課程的最主要特點。該課程借助脫敏處理后的集團(tuán)管控企業(yè)財務(wù)管理轉(zhuǎn)型真實案例和企業(yè)運營數(shù)據(jù)，通過豐富的崗位工作情境實現(xiàn)教學(xué)過程工作化。各層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)中均包括理論先導(dǎo)課和實踐操作兩個部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后即可進(jìn)行實踐化操作，有效增強(qiáng)了理論指導(dǎo)和實踐應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)性。

財務(wù)共享課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。由于教學(xué)內(nèi)容涵蓋財務(wù)共享中心業(yè)務(wù)處理、運營管理與規(guī)劃設(shè)計等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前需要有先導(dǎo)課程做鋪墊，因而該課程通常開設(shè)于第6學(xué)期或第7學(xué)期。與此同時，學(xué)生應(yīng)具備一定的主動合作式、探究式學(xué)習(xí)能力，依賴性和被動性學(xué)習(xí)難以滿足該課程的學(xué)習(xí)要求。在財務(wù)共享中心應(yīng)用實踐部分，學(xué)生應(yīng)能夠借助平臺自帶或任課教師分享的課程資源完成對基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對操作性內(nèi)容的熟悉。在財務(wù)共享運營管理和財務(wù)共享中心規(guī)劃設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)具備一定的戰(zhàn)略思維、管理思維和創(chuàng)新思維，此外還應(yīng)具備一定的演講表達(dá)與展示能力，能夠較好地呈現(xiàn)、分享個人及小組成果。

（三）財務(wù)共享課程的運行現(xiàn)狀

目前財務(wù)共享課程的開設(shè)已涵蓋職業(yè)院校、應(yīng)用型本科階段，包括財經(jīng)類、理工類和綜合類院校。隨著開課院校數(shù)量的不斷增加，課程的課時分配、授課方式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等呈現(xiàn)出一定的共性和個性。

1.課時分配。課程課時分配主要取決于兩個方面。一是課程內(nèi)容分配。就財務(wù)共享中心應(yīng)用實踐、財務(wù)共享中心運營管理和財務(wù)共享中心咨詢規(guī)劃三大主要內(nèi)容來說，既可以將其分拆為3門獨立的課程系統(tǒng)講授，也可將3門課程整合為一門課程講授。部分院校也會根據(jù)自身人才培養(yǎng)定位只選擇三大主要內(nèi)容中的一部分進(jìn)行講授。如果分為3門獨立的課程講授，通常需要占用較多學(xué)時，單門課程學(xué)時在32課時至48課時之間。而如果是將三部分內(nèi)容綜合為一門課程或只選取其中一部分內(nèi)容講授，占用學(xué)時相對較少，合計在48學(xué)時至64學(xué)時之間。二是已有專業(yè)課程課時情況。財務(wù)共享課程通常是各高校增設(shè)的專業(yè)課程，即便已對原有專業(yè)課程進(jìn)行刪減或壓縮，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校在開設(shè)該課程時通常受限于有限的課時，大多選擇將三部分內(nèi)容綜合為一門課程，或選取其中的部分內(nèi)容進(jìn)行組合教學(xué)，鮮有以3門獨立的課程的方式開展教學(xué)。

2.授課方式。當(dāng)前主要存在集中授課和分散授課兩種方式，集中授課將課程教學(xué)集中于1至2個教學(xué)周完成，分散授課則將課程教學(xué)分散于一個學(xué)期完成。集中授課能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在相對集中的時間內(nèi)系統(tǒng)、連續(xù)地完成課程體驗過程，有利于學(xué)生對課程內(nèi)容體系的全面認(rèn)知，但其弊端也很明顯，如由于學(xué)習(xí)過程緊湊，容易導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)內(nèi)化課程內(nèi)容進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，此外集中授課方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦感，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分散授課的利弊則與之相反。就現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果來看，開設(shè)該課程的院校較多采用集中授課的方式，分散授課則不多見。傾向于集中授課方式是由于課程師資人數(shù)有限及教師個人教學(xué)安排的要求，而不完全取決于課程目標(biāo)的需要。

3.理論講授與實踐操作環(huán)節(jié)的安排。如前所述，“財務(wù)共享”是一門理論學(xué)習(xí)和實踐操作并重的課程。除了從概念、實質(zhì)、定位與模式等角度對財務(wù)共享中心形成基本認(rèn)知外，在每個項目模塊的學(xué)習(xí)中都有一些理論先導(dǎo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該課程的教學(xué)活動通常在實驗室或智慧教室完成。而對于理論知識講授和實踐操作的安排，就調(diào)查情況來看，主要存在兩種模式。一種是理論學(xué)習(xí)與實踐操作同時進(jìn)行，針對每一模塊先由授課教師進(jìn)行理論講授，再由學(xué)生完成實踐操作。該模式下學(xué)生就理論所學(xué)進(jìn)行針對性操作體驗，能夠獲得較好的學(xué)習(xí)成效。另一種模式是將理論講授與學(xué)生實踐操作分割，即由教師組織學(xué)生完成各項目模塊理論性內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，再將實踐操作作為獨立環(huán)節(jié)由學(xué)生自行完成。相比較而言，后者對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解與應(yīng)用能力要求更高，較難實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)成效，因而較少采用。但就調(diào)研了解到的情況來看，無論采用何種模式，當(dāng)前該課程教學(xué)存在的共性問題是授課教師和學(xué)生容易將“財務(wù)共享”等財務(wù)數(shù)智化課程當(dāng)作純技術(shù)操作課程看待，在學(xué)習(xí)課程過程中缺少或只在課程結(jié)束前進(jìn)行成果匯報、學(xué)習(xí)總結(jié)與分享等活動，對操作性內(nèi)容的關(guān)注多，而對思考性、探究性內(nèi)容的關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效偏離課程培養(yǎng)目標(biāo)，課程培養(yǎng)效果降低。

此外，目前財務(wù)共享課程的運行還面臨著教材建設(shè)尚不成熟、大班教學(xué)常見、小班教學(xué)少見等情況。受限于財務(wù)共享課程教學(xué)實踐的發(fā)展程度，各高校在進(jìn)行課程教學(xué)時可選用的教材單一，與財務(wù)共享課程相關(guān)的理論知識、實務(wù)案例和應(yīng)用操作等內(nèi)容通常是以專著的形式出版，難以適用于教學(xué)。多數(shù)院校由于受限于課程師資力量和教學(xué)場地，通常采用大班授課的方式，也會影響到互動式、探究式課堂教學(xué)活動的效果。

三、基于“OBE理念+PAD模式”的課程教學(xué)設(shè)計

（一）OBE理念與PAD模式在會計專業(yè)高等教育中的適用性

1.OBE理念與PAD模式在會計專業(yè)教育中的應(yīng)用。我國高等教育的發(fā)展已由學(xué)科導(dǎo)向向成果導(dǎo)向邁進(jìn)。教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確提出緊緊把握世界高等教育發(fā)展的先進(jìn)理念，遵循學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)反思改進(jìn)等基本原則，以推進(jìn)建設(shè)一流本科、一流專業(yè)、一流人才。2016年至今，越來越多的會計教育工作者開始探索將OBE教育理念引入會計專業(yè)人才培養(yǎng)，或基于OBE理念改進(jìn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式［1—5］，或基于優(yōu)化課程體系［6］，或?qū)BE理念應(yīng)用于具體專業(yè)課程的教學(xué)改革［7］。OBE理念在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用已涵蓋研究生、本科和職業(yè)教育層面。目前，學(xué)者就對分課堂模式在會計專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了廣泛探討，涉及基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)管理、中級財務(wù)會計、財務(wù)分析等課程，如王雅、任靜梅（2018）［8］、左燕（2018）［9］等。

2.OBE理念與PAD模式對財務(wù)共享課程教學(xué)的適用性。鑒于財務(wù)共享理論與實踐的快速發(fā)展，會計教育工作者開始以財務(wù)共享服務(wù)為背景對會計專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行探討，如程慧玲（2019）［10］。隨著財務(wù)共享課程在各院校的陸續(xù)開設(shè)，部分會計教育工作者開始就該課程的教學(xué)模式進(jìn)行深入探討，如程平、范洵（2019）、谷增軍（2019）、廖皓杰、曾鳴（2019）等［11—13］。OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，基于社會和市場需求，針對性地制定人才培養(yǎng)課程體系、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)計劃，使學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)規(guī)律有機(jī)契合并高度耦合市場需求和課程目標(biāo)，更加注重對學(xué)生實踐操作技能和動手能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。OBE教學(xué)理念與當(dāng)下會計專業(yè)高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)訴求相吻合，應(yīng)當(dāng)有力推進(jìn)OBE教學(xué)理念在會計高等教育中的貫徹實施。

以“財務(wù)共享”為代表的財務(wù)數(shù)智化課程一般開設(shè)在第6學(xué)期至第7學(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)繁雜，具有綜合性和拔高性，以培養(yǎng)學(xué)生專通結(jié)合的綜合實踐能力、研究思維、前瞻與創(chuàng)新思維等高階能力為主要目標(biāo)。采用對分課堂模式，將實踐操作等內(nèi)化環(huán)節(jié)適當(dāng)置于課下，突出強(qiáng)調(diào)案例研究、成果展示、學(xué)習(xí)收獲分享等討論環(huán)節(jié)，能夠有效避免使學(xué)生陷入機(jī)械操作的局限中，積極探究和思考財務(wù)數(shù)智化背后的原理，在有限的學(xué)時限制下切實保障學(xué)習(xí)的效率和效果。

基于上述分析，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)院校財務(wù)共享課程的運行情況，本文以某地方農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)為分析對象，基于OBE理念設(shè)定財務(wù)共享課程培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確定課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建基于PAD模式的課程教學(xué)流程，為同類院校財務(wù)共享課程的運行提供借鑒。

（二）基于OBE理念的財務(wù)共享課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計

OBE理念下財務(wù)共享課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)由授課教師、會計實踐工作者和學(xué)生共同參與，以會計實踐需求對會計專業(yè)人才的能力要求為導(dǎo)向，分理論認(rèn)知層面、基本技能層面和綜合職業(yè)素養(yǎng)層面予以確定。一是理論認(rèn)知層面。通過對本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成對財務(wù)共享的基本認(rèn)知，理解財務(wù)共享服務(wù)的實質(zhì)、財務(wù)共享中心的定位及價值創(chuàng)造，理解什么是財務(wù)共享，為什么要建設(shè)財務(wù)共享中心，理解財務(wù)共享中心的核算理念。二是基本技能層面。學(xué)生能夠從會計專業(yè)角度和業(yè)務(wù)角度完成財務(wù)共享中心的業(yè)務(wù)處理，在此基礎(chǔ)上完成對企業(yè)運營結(jié)果的分析和運行效率的評價，輔助企業(yè)經(jīng)營決策。此外還應(yīng)掌握財務(wù)共享中心的運營管理方法，培養(yǎng)學(xué)生具備從戰(zhàn)略視角進(jìn)行財務(wù)共享中心規(guī)劃、業(yè)財流程設(shè)計與優(yōu)化等方面工作的核心能力。三是綜合職業(yè)素養(yǎng)層面。引導(dǎo)學(xué)生以能力提升為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生專通結(jié)合的綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究思維和創(chuàng)新思維。在感知新技術(shù)在財務(wù)工作中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，理解財務(wù)工作方式的智能化和業(yè)務(wù)職能的管控化，重塑專業(yè)認(rèn)知，領(lǐng)悟職業(yè)使命。

（三）基于課程培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的選擇

鑒于課程培養(yǎng)目標(biāo)定位，可以考慮將財務(wù)共享中心應(yīng)用實踐和財務(wù)共享中心運營管理的內(nèi)容進(jìn)行組合，并面向會計專業(yè)本科生授課。財務(wù)共享中心咨詢規(guī)劃可不作為本科生的授課重點，適當(dāng)了解即可，著重將本部分內(nèi)容面向會計專業(yè)碩士進(jìn)行講授。

對地方農(nóng)業(yè)類院校而言，會計專業(yè)并非優(yōu)勢學(xué)科，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面相較于綜合性院校和財經(jīng)類院校處于弱勢地位。會計專業(yè)人才的輸出可適當(dāng)向農(nóng)牧業(yè)企業(yè)傾斜，但不應(yīng)局限于農(nóng)牧業(yè)企業(yè)。近年來，包括新希望集團(tuán)、花花牛乳業(yè)集團(tuán)、溫氏食品集團(tuán)在內(nèi)的農(nóng)牧業(yè)企業(yè)集團(tuán)陸續(xù)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以財務(wù)共享賦能集團(tuán)管控和企業(yè)價值創(chuàng)造，也凸顯出農(nóng)牧業(yè)企業(yè)對采購供應(yīng)管理和營銷管理的信息化需求。因此在課程教學(xué)中可以農(nóng)牧業(yè)企業(yè)集團(tuán)的財務(wù)共享建設(shè)及運營作為案例背景，從在企業(yè)應(yīng)用中最為普及的費用共享和報銷業(yè)務(wù)入手，將采購業(yè)務(wù)和應(yīng)付共享、銷售業(yè)務(wù)和應(yīng)收共享、共享運營管理作為主要內(nèi)容。

（四）基于PAD模式的教學(xué)流程設(shè)計

1.財務(wù)共享課程總體安排。在選擇將財務(wù)共享中心應(yīng)用實踐和運營管理的內(nèi)容組合授課的前提下，財務(wù)共享課程的學(xué)時應(yīng)以48學(xué)時至64學(xué)時為宜。鑒于前文對集中授課模式和分散授課模式的利弊分析，該課程的教學(xué)學(xué)時建議以每周4學(xué)時至8學(xué)時為宜，既保證了單次授課內(nèi)容的系統(tǒng)性，又兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。就理論學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)的分配而言，建議采用理論學(xué)習(xí)與實踐操作同時進(jìn)行的模式進(jìn)行教學(xué)。在課程師資和教學(xué)場地滿足條件的情況下，盡量采用小班教學(xué)，教學(xué)班人數(shù)以45—50人為宜。就選擇當(dāng)堂對分還是隔堂對分的問題，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容難易程度而定。對于難度較低的內(nèi)容選擇當(dāng)堂對分的方式，學(xué)生可以及時進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)并分享交流。對于難度較高的內(nèi)容選擇隔堂對分，給學(xué)生一定的內(nèi)化時間。特別要注意避免將該課程的教學(xué)重心聚焦于操作性內(nèi)容，忽視理論講授與學(xué)習(xí)成果展示與交流分享，避免將該課程作為一門純粹的實踐課進(jìn)行教學(xué)。基于上述要求，構(gòu)建如下教學(xué)流程。

2.對分課堂的基本流程與分類。在對分課堂模式中，講授環(huán)節(jié)、內(nèi)化環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)的界限清晰。講授環(huán)節(jié)要求“精講留白”，不需要將當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容涉及的全部知識點全覆蓋講解，只需要對課程內(nèi)容的框架進(jìn)行梳理并進(jìn)行重難點內(nèi)容的講解，教師發(fā)揮的是“充分而不過分”的引導(dǎo)作用。內(nèi)化環(huán)節(jié)由學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)資料、解決預(yù)設(shè)問題、完成應(yīng)用測試等方式促進(jìn)學(xué)生對知識的加工、分析和吸收。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時教師可以發(fā)揮一定的督促和檢驗作用。討論環(huán)節(jié)是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有將個人的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)心得與他人進(jìn)行分享與交流，才能真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化、提升以及對研究思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對分課堂的基本流程如圖2所示。

圖2 對分課堂基本流程

按照對分課堂的課堂環(huán)節(jié)構(gòu)成，可將其進(jìn)一步分為當(dāng)堂對分和隔堂對分兩種。其中，完整包括講授環(huán)節(jié)、內(nèi)化環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)的模式為當(dāng)堂對分，通常適用于教學(xué)內(nèi)容偏易、內(nèi)化環(huán)節(jié)簡單或內(nèi)化環(huán)節(jié)需要學(xué)生基于協(xié)作方式完成的課程教學(xué)。與當(dāng)堂對分相對應(yīng)的模式是隔堂對分，課堂主要包括講授環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，而將內(nèi)化環(huán)節(jié)放到課下進(jìn)行，該模式通常適用于教學(xué)內(nèi)容存在一定難度，需要給學(xué)生預(yù)留一定的內(nèi)化時間，且內(nèi)化環(huán)節(jié)可完全由學(xué)生個人獨立完成的課程教學(xué)。就財務(wù)共享課程教學(xué)而言，課程內(nèi)容難度系數(shù)較高，且學(xué)生內(nèi)化環(huán)節(jié)需要結(jié)合實訓(xùn)平臺項目任務(wù)訓(xùn)練完成，為減少學(xué)生課下實訓(xùn)操作中發(fā)生的技術(shù)障礙，在4課時/周或8課時/周集中授課的情況下，通常采用當(dāng)堂對分模式進(jìn)行教學(xué)。本文構(gòu)建了基于當(dāng)堂對分的課程教學(xué)流程設(shè)計，如圖3所示。

圖3 基于當(dāng)堂對分模式的財務(wù)共享課程教學(xué)流程設(shè)計

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，原始的對分課堂模式中拒絕課前預(yù)習(xí)。但在財務(wù)共享課程教學(xué)中，需要學(xué)生在課前利用實訓(xùn)平臺中的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并掌握一定的操作性內(nèi)容。授課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要，做好與先導(dǎo)專業(yè)課程之間的銜接，必要時可就部分先導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充并提供給學(xué)生。

授課教師在各模塊中都應(yīng)基于脫敏處理的真實應(yīng)用案例展開教學(xué)，注重案例情境式教學(xué)，通過豐富的崗位工作情境和具體的工作數(shù)據(jù)最大化還原企業(yè)真實場景，使教學(xué)過程工作化，引導(dǎo)學(xué)生以解決財務(wù)共享服務(wù)環(huán)境下的業(yè)務(wù)和財務(wù)處理問題為出發(fā)點進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗。此外，應(yīng)當(dāng)特別注重成果展示匯報與交流分享環(huán)節(jié)，通過精細(xì)化設(shè)計學(xué)生需要完成的項目任務(wù)，給討論環(huán)節(jié)預(yù)留相對充分的時間，在小班教學(xué)的前提下鼓勵每個學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言交流，杜絕小組協(xié)作導(dǎo)致的“搭便車”現(xiàn)象。最后，應(yīng)當(dāng)圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計量化評價指標(biāo)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果多角度檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在注重結(jié)果導(dǎo)向的同時加大學(xué)習(xí)過程管理。還應(yīng)建立單次課程考核與期末總評之間的勾稽關(guān)系，必要時可邀請會計實踐工作者參與課程培養(yǎng)成效檢驗。

四、結(jié)論與展望

在財務(wù)數(shù)智化轉(zhuǎn)型趨勢日益明朗的當(dāng)下，以“財務(wù)共享”“智能財務(wù)”“商務(wù)大數(shù)據(jù)分析”為代表的數(shù)智化課程將陸續(xù)納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中。應(yīng)當(dāng)注意的是，財務(wù)數(shù)智化課程的開設(shè)不應(yīng)成為各院校“凸顯”其人才培養(yǎng)特色的噱頭，不能以數(shù)智化課程開設(shè)數(shù)量、數(shù)智化實訓(xùn)平臺購買數(shù)量、智慧教室建設(shè)程度等形式為表征，為數(shù)智化而數(shù)智化，更不能在對本校會計專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)缺少戰(zhàn)略規(guī)劃的情況下盲目跟風(fēng)。新時代會計專業(yè)課堂教學(xué)改革還有很長的路要走，應(yīng)持續(xù)探索和優(yōu)化教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為中心，促進(jìn)會計高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。