“大智移云區”背景下智能會計人才培養模式探究

劉金煥（教授） 范國鋒（平頂山學院 河南平頂山 467000）

一、引言

《中國制造2025》充分強調了信息技術和互聯網的重要作用，互聯網和依托互聯網的新興信息技術已經廣泛應用于社會的方方面面，并且開始潛移默化地改變人們的生產生活，現在已經進入到“大智移云區”時代，大數據、人工智能、移動互聯、云計算、區塊鏈得到了廣泛的應用，成為產業互聯網的重要技術載體和推動力。“大智移云區”時代更加關注數據的經濟價值屬性，其核心是數據的流動分析、數據的價值挖掘和利用；多維的智能互聯網絡生態鏈，也為個性化提供了前提和基礎。

我國高度重視包括信息技術在內的科學技術的發展，制定和發布了一系列的政策、制度或法規。2015年國務院印發了《促進大數據發展行動綱領》；2017年人工智能被寫入十九大報告； 2018年工信部印發了《推動企業上云實施指南（2018—2020）》，提出2020年上云企業要達到100萬家的目標；2019年教育部針對“教育+互聯”重點解讀了互聯網教育的重要意義；2019年中央網信辦發布《區塊鏈信息服務管理規定》；2021年9月1日《中華人民共和國數據安全法》開始實施。

“大智移云區”時代賦予會計新的使命，人機共生新生態、商業模式新變革、全域生態鏈重架構等的本質是通過新技術的應用實現各利益群體的價值最大化。要實現這一目標，離不開業務流、信息流和資金流的融合與重構，也給會計職業和會計教育帶來了巨大的影響，需要會計突破傳統的反映、監督職能，重塑角色、重新定位，即：由注重基礎核算的財務會計向懂經管、懂信息技術和為決策提供服務的管理會計轉變，由財務核算者向決策助手轉變。發展的現實已經證明，傳統“賬房先生”角色已無生存空間，各類“財務機器人”已經可以替代從事基礎工作的會計人員。

二、“大智移云區”背景下應用技術型會計本科人才培養的新要求

各類信息技術的飛速發展給會計帶來了深刻的影響，在2021年度揭曉的與會計高度關聯的信息技術中，排在前十名的是：財務云、電子發票、會計大數據分析與處理技術、電子會計檔案、RPA、新一代ERP、移動支付、數據中臺、數據挖掘、IPA。因此，在會計職業的內涵和外延大大擴展的前提下，會計人才培養導向也要轉變，應用技術型本科院校要適應時代要求，精準定位會計人才培養目標，完善人才培養結構，增強人才培養特色，構建適應社會發展需要的人才培養新模式。

首先，會計人才培養需要融合大數據思維。大數據是一種思維、資源、工具、手段、算法和范式，會計融入大數據，以全樣本數據為分析基礎，能為項目的決策提供精準的支持，并實現會計、行業、業務、社會相關信息的即時集成。

其次，會計人才培養需要跨界。在“大智移云區”背景下，會計核算的對象、重點、組織形式、技術手段、方式方法、內容、效率、質量等都在變，最突出的是財務會計變革向共享信息會計轉型，傳統的財務管理向智能財務決策轉變。因此，單純依靠會計學科難以適應新形勢需要，需要“跨界”。所謂跨界指的是學科交叉。交叉又分為內部交叉和外部交叉。外部交叉指的是會計學、統計學、計算機學等相近學科之間的交叉。內部交叉指的是會計學科內部各專業之間的交叉。當然，會計人才培養唯一不變的是核心功能，即過程的控制和觀念的總結。

再次，會計本科人才培養要適應“新文科”發展的新要求。“新文科”的提出，給會計學科的發展和會計教育創新提出了新要求，要求傳統會計改造升級，使會計從事后算賬向規劃未來轉變，從財務數據鑒證向數據資產經營轉變，從定期算賬報賬向實時價值分析和風險管理轉變，從注重結果管理向多維過程管理轉變，從服務股東利益向為利益相關者群體服務轉變，從而大大豐富會計人才的內涵。因此，會計教育必須體現會計職能的轉變、會計人員的創造和會計決策的價值。“大智移云區”的應用，為會計教育適應“新文科”要求提供了手段和途徑。

最后，立德樹人、思教融合的新時代價值引領。德為會計人才培養的靈魂。“大智移云區”背景下高等教育智能會計人才培養必須德學兼修，厚植愛國主義情懷，體現“新文科”建設的文化性內涵。

總之，要從管理的角度理解企業是利益相關者的多元利益共同體。基于此，應用技術型會計本科人才培養不但要考慮利益相關者需求，還要考慮利益相關者貢獻，對綠色經濟利潤GEVA、經濟利潤EVA、經營利潤EBIT、增加值C+M、總價值C+V+M等進行統籌、系統思考。本文認為，智能會計是會計未來發展的方向。

三、“大智移云區”背景下智能會計人才培養體系架構

會計理論界和實務界對“大智移云區”時代的會計變革達成了共識，但應用技術型會計本科人才培養體系的建構還在探索階段。究其原因，既有學校質量運行評價機制的制約，也有會計學專業課程設置環節的缺陷，還有傳統思維的影響。科學技術是第一生產力，技術先導是智能會計專業人才培養的本質和基礎（王愛國，2020）。本文認為，構建以“智能會計”為核心的人才培養體系架構是當前合理和必然的選擇。

（一）有關智能會計的部分研究成果

智能會計目前還是比較新的研究領域，不同的學者從不同的視角對其進行了研究。比如從智能會計的本質、職能和科學屬性等。王愛國（2021）認為智能會計是會計轉型發展的方向，智能會計借助大數據區塊鏈等技術，最大限度地實現社會、行業、業務和會計的精準集成，其本質是一項以數字經濟為前提，通過人工智能實現人機共生和管理賦能的生命共同體意識的會計管理活動。續慧泓、劉鋒等（2021）針對“大智移云區”的時代環境，從大會計大財務觀出發對智能會計的概念、信息循環、協同價值、管理循環模型構建進行了闡述，從結構模式等方面為智能會計的理論研究和實踐探索提供了寶貴的思路。智能會計不是孤立發展的，它需要其他技術的推進與輔助。李克紅（2020）認為隨著科技的發展，智能會計要與區塊鏈等其他信息技術有機融合。區塊鏈技術與會計領域有著天然的聯系，并能與會計專業無縫對接，它不僅可促進企業生產經營模式的轉換，也能推動會計跨領域跨行業的融合與創新。基于區塊鏈的內涵和本質特征，利用人工智能技術分析會計活動中的資金運動與區塊鏈的相關性，構建基于區塊鏈技術的“四位一體”智能會計模式并探究其應用價值，為管理會計提供決策支持，迫使企業會計模式轉型升級，進一步推動企業價值創造和活力提升，成為不可逆轉的趨勢。本文認為，智能會計是堅守會計的“道”，依托大數據資源，在學科交叉的基礎上，借助各類工具對過程的控制和觀念的總結。

（二）應用技術型智能會計本科人才培養的實踐與理論

對智能會計人才培養的探索是近幾年會計學界探討的熱點，高校、學術團體和許多專家、學者都參與其中，取得了一定的成績，促進了我國智能會計人才培養理論與實踐的發展。

1.高校與學術團體的探索。2018年南京理工大學經濟管理學院開始“智能會計人才培養改革”的實踐；同年山東財經大學邀請財政部、審計署、中石化集團、深圳融智、杭州電子科技大學等單位和二十多位專家學者就山東財經大學提出的智能會計專業人才培養方案進行了充分深入的論證；重慶工商大學等高校開設了“會計學（智能會計）”專業（方向）實驗班；2019年7月中國商業會計學會和高教學會財經分會主辦的“新一輪產業革命下的會計專業創新與重構主題研討會”對智能會計人才培養等進行了深度研討；2021年7月在貴陽舉行的數智化會計專業教育與發展研討會與會專家就“大智移云區’時代智能會計人才培養進行了研討，促進了大數據技術、AI與MI、BT等新技術與會計的深度融合，推動會計實踐和教育向“新技術、新會計”轉型，實現專業升級和數字化改造。

2.專家、學者的探索。王愛國（2021）認為智能會計專業建設是會計智能化教育改革的基礎性和制度性工作，應該在科學把握智能會計的科學內涵和學科定位基礎上，全面回答智能會計專業建設的人才培養目標、培養標準、課程體系、教學內容、培養方式和質量保障體系。同時，基于供需兩端，系統研究智能會計專業人才應具備的知識、能力和素質，準確厘定智能會計專業人才的培養目標及標準要求，科學優化智能會計專業人才培養的課程體系和教學內容，深度打造交叉型、復合型和國際化的智能會計師資隊伍，創新智能會計專業人才教育教學協同育人的新機制。張敏、王銀屏、李昂（2021）認為智能會計順勢而生，從AACSB視角構建了智能會計人才培養理論架構，其培養目標兼具數字化與智能化思維。具體來講，為企業進行財務架構和流程設計，幫助企業實現云計算；使LG和LO更加可測量，對LO設定評價優秀、良好、中等、合格、不合格等五級標準，搜集數據、報告反饋。智能會計重視培養學生的高階能力、創造能力，比如預測模擬、數據分析等。為達到培養效果，設定AOL閉環管理，即能力與學程規劃課程圖譜相對應；能力與考核手段相結合。在智能會計人才培養過程中，必須將課程思政浸潤于各個環節，使“立德樹人”的思維厚植于教師與學生的思想意識之中。總之，智能會計教育實施的關鍵點包括：一是高校實踐課程的比重在課程設置中占有一定分量，二是要與實務界密切合作，比如校企可以共建智能會計教育基地、實驗室等，共同支持智能會計專業建設，培育智能會計人才，持續優化智能會計人才培養模式。

（三）應用技術型智能會計本科人才培養體系的架構

本文認為，要以改變會計學師生固化認知為突破口，要以“新文科”背景下會計學人才培養的目標和規格為基石，以應用型會計課程建設為依托，以高質量的規劃教材修訂為落腳點，以“學生為課堂教學的中心，教師為課堂教學的引導，注重課程目標達成、產出導向”理念為引領，明確“智能會計”的培養目標、知識體系、課程體系架構以及“教學做創一體兩翼”人才培養體系的思路。同時在智能會計人才培養體系構建中，要嘗試以相關課程比如“大數據財務決策、VBSE實訓”等為試點，對智能會計人才培養模式、大數據會計的創新實驗平臺、可持續的“大數據財務決策”的教學資源以及教材開發構想進行探索。

首先，要進行智能會計人才培養方案的建構，必須明確智能會計的培養目標，詳見表1。

從表1可以看出，智能會計的培養目標，第一要懂分析，能借助大數據用計算機語言（比如Python）進行數據分析；第二懂設計，要會用會計、信息技術精準有效地表達觀點、闡釋數據資產；第三懂數據，具有數據資產思維，科學理性地管理有效數據，搭建數據分析框架；第四懂業務，對行業發展要非常熟悉，能通過建立業務模型熟練地進行業務財融合；第五懂工具，要善于運用各類分析模型和各類平臺（比如Padans numpy等）進行財務分析。總之，智能會計培養目標必須懂道（立德樹人）、懂術（兩性一度，即高階性、創新性和挑戰度）、懂技（數據管理分析）、會精算（可視化）。

其次，“教學做創”是智能會計人才培養必須具備的培養基礎。智能會計人才培養除明確的培養目標外，還應具備一定的知識基礎。第一，智能會計必須具有完備的知識基礎架構。課堂教學實施要充分體現學生教學主體地位、教師教學引導地位，即“教”與“學”相長、以“學”為本。在“新文科”背景下，要探索會計與其他學科的交叉，培養“大智移云區”時代的“新文科”能力。第二，在“大智移云區”背景下，凸顯商科特色，使學生具備經濟管理學科和會計學科的基礎知識儲備，培養學生的經濟管理能力和會計能力。第三，在“教”與“學”的基礎上，實現“做”的過渡和“創”的飛躍。“做”指的是一個教學單元或教學模塊完成后，進行財務大數據、VBSE實訓，運用Python等語言，對行業數據進行篩選、分析可視化；對全面預算、本量利等進行綜合案例實訓，使“做”成為“學”的延伸。“創”指的是智能會計的人才培養中設計創新創業項目，培養學生的創業意識和創新思維，盡而開展雙創實踐，為國家創新驅動戰略的實施做貢獻。總之，在智能會計人才培養過程中，“教學做創”并不是簡單的并列關系，“教”是主導、“學”是主體、“做”是核心、“創”是提升。故要實現經管和會計能力的提升。要想在“做”中實現“創”，必須實現“新文科’、商科與其他學科的交叉。比如行為經濟學和經濟法學的交叉；依托“行業加公司”的行業特征，進行商業分析；從數據管理、計算機、數學學科的交叉中，利用區塊鏈、人工智能技術實現職能共享智能決策。

圖1 智能會計的知識基礎架構圖

再次，智能會計人才的培養模式。“教學做創”智能會計基礎知識的掌握是基于“新文科”背景下的學科交叉來實現的，那么僅僅靠學科交叉對于智能會計的人才培養還是遠遠不夠的，還需要在人才培養中拓展教學的邊界，實現“教學做創”的“融合”。由表2可以看到，智能會計培養的人才是大數據賦能的復合型會計人才，即具有“會計專業技能”和“大數據分析”的復合型雙重能力。當然，第一，智能會計復合型能力的培養必須與國家戰略相契合，同時與社會需求相適應，拓展教學邊界，實現“立德”加“思政”的融合。第二，智能會計復合型人才的培養途徑要從教學改革和師資隊伍建設入手。一是在情景認知中厚植學生愛國主義情懷、傳統文化素養。二是實現教師科研成果向教學資源的良好轉化。三是在課程教學中實現PDA，BOPPPS等教學方式的融入，引入考核思維，提高教學效率與效果。四是實現多平臺的線上線下混合式教學改革，即多元化教學手段與考核改革。五是加大智能會計創新試驗平臺的建設。六是“三導師”制。即學業導師、成長導師、行業導師在學生培養過程中的全過程融入。智能會計雙重能力詳見上頁表2。

表2 智能會計雙重能力

表3 智能會計“教學做創一體兩翼”實訓平臺

最后，智能會計人才的培養途徑——“一體兩翼”。“一體”指的是數據賦能的會計與財務數據的支持系統，“兩翼”指的是智能會計核心課程體系、智能會計實訓平臺。會計要想在“大智移云區”時代做好價值創造的智囊，建立智能會計人才培養體系是基本的保障，需要領悟并回答以下幾點：智能會計專業是什么?學習什么?它與傳統會計的區別?就業取向?智能會計專業是以大數據、人工智能、云計算等新興技術為背景，結合企業財務轉型和創新應運而生的新型會計專業模式。智能會計專業在“教學做創”會計專業知識學習的基礎上，培養學生進一步掌握大數據分析、商業智能分析等專業技能，持續優化會計信息系統、財務預測、業財融合、價值管理等管理活動，突出對學生大數據思維、大商業管理、大財務管理和數據分析與決策能力的培養。智能會計與傳統會計最大的區別在于：第一，培養體系。智能會計專業側重于培養更具綜合能力、更有前瞻性、更符合當前大數據與智能化發展趨勢的高端會計人才。第二，未來職業定位。智能會計專業的學生應不僅具備會計專業知識和技能，還游刃有余地與技術部門、業務部門人員對接融合，具有分析決策能力，在業務中熟練應用大數據技術模塊，更符合當前時代發展趨勢。第三，課程設置。智能會計專業新增了大數據分析、財務共享與智能財務、商業智能分析、大數據供應鏈成本管理、企業稅務管理、大數據財務決策、IT審計等課程。第四，師資配備與教學資源。配置優秀的跨學科師資團隊，并與名校定期開展學術交流合作。第五，就業取向。智能會計專業畢業生將在社會經濟類型的各個行業從事會計理論、會計實務及科研方面相關的專業技能，還能夠基于突出的數據分析能力將戰略、財務、業務、會計、商業分析有機整合，為組織提供決策支持。

四、結語

“大智移云區”背景下，會計人才培養是支持會計職業良好發展的根本保障，會計理論界、實務界和教育界都進行了探索。本文針對轉型中的應用技術類型本科院校嘗試構建了智能會計人才培養的新模式，即智能會計的培養目標、“教學做創”智能會計的基礎知識架構、“會計專業技能”與“大數據分析”雙重能力培養、智能會計“教學做創一體兩翼”實訓平臺。在實踐過程中，還需后續進一步探究教材問題、人才培養的運行保障等相關問題。