基于信息化視野下小學英語閱讀教學策略探究

肖綺華

(廣東省廣州市增城區鳳凰實驗小學 廣東 廣州 510000)

小學英語閱讀理解需要學生有一定詞匯量的基礎,對英語文章進行閱讀并理解其中的含義,閱讀范圍不僅包括課內閱讀,還包括課外閱讀。在信息化的視野下，充分利用現代化教學設備補充小學英語閱讀理解教學的不足,不斷改進教學模式，對信息化教學進行合理的評價;同時要遵循有效性原則、主體性原則和循序漸進原則,不能使信息化教學變得形式化，才能有效的提高閱讀理解教學的效率。

1.信息化視野下小學英語閱讀教學的概況

小學生可以通過多種途徑與英語近距離接觸，例如聽英語兒歌、看英漢雙語動畫等，而積累詞匯、消化吸收語言知識的重要途徑還是閱讀理解，它能讓學生的英語思維更加活躍，還能提高語言表達能力，開拓文化內容，深入了解西方文化。閱讀理解在小學英語教學中占據著重要的地位，是有效的對英語進行綜合運用的載體。但大多數小學生由于詞匯量不足、年齡較小、注意力不夠集中等客觀原因,他們對于英文閱讀基本都存在懼怕甚至厭倦的心理。小學生還缺乏正確的閱讀方法,只是通過簡單的詞匯、語句等層面進行英語閱讀,過于依賴教師在課堂上的講解,對重點詞句進行機械記憶,對課文整體的閱讀和理解能力存在欠缺。

黨十九大的召開,開啟了建設教育強國、加快教育現代化的新征程。新時代為教育信息化賦予了新的使命,提出了教育信息化2.0行動計劃，積極推進“互聯網+教育”的建設。從最基礎的利用計算機進行教學,到現在網絡教研,班班通,一起作業,云教學等平臺的誕生,為教師進行信息化教學提供了極大的便利,不僅能為學生開拓新的學習方法,還能提高教師的教學效率。如今,翻轉課堂能將數字化、網絡化、智能化和多媒體化融入到教學中，提高學生學習的主體性。根據小學生的年齡和性格特點，在翻轉課堂教學模式中應用信息技術，使學習材料變得更加生動有趣,更容易激發小學生的求知欲望,為學生養成自主學習的習慣提供了便利條件。[1]

2.信息化視野下小學英語閱讀教學的策略

2.1 為信息化教學樹立理念,展現學生的主體地位。在信息化視野下，小學英語閱讀理解教學的順利開展需要教師為信息化教學樹立正確的教學理念，在教學過程中靈活運用信息技術,改變傳統教學方式,明確學生在教學中的主體地位。翻轉課堂是讓學生掌握課堂主體,在上課之前自主預習挖掘重點知識。微課教學在為學生創設出良好的學習平臺的過程中有自身獨特的資源優勢,可以幫助學生更高效的掌握知識;教師在選取微課內容時應注意選取一些相關的知識背景、課文整體的閱讀理解、閱讀策略以及課文音頻等內容，應該把時間控制在十分鐘左右,學習任務單要根據微課內容進行布置,包括學習目標、學習評價、學習疑難困惑等。讓學生在達成學習目標的同時，循序漸進地培養自身的自學能力和求知欲望。

例如在LWTE5A五單元Favorite Festivals的中， 閱讀的文章是一篇說明文，它概括了三個節日,有“感恩節“Thanksgiving、 泰國的“泰歷新年”和“潑水節”Thai New Year，還有日本的“兒童節”Children's Day。文章的詞匯量較大,含有的復雜句式較多,文化背景知識范圍廣,只憑借40分鐘的課堂時間是很難將所有的知識傳授給學生并讓學生深刻領悟。因此課前預習就變得更加重要。因為課文篇幅較長,在課程安排上可以選擇一節課講解一個節日。在設計第一課時的微課時,可以先列出學習任務清單,選擇文中重點長難句進行講解，搜集文化背景資料將其與中國的農歷新年進行對比作為微課的主要內容。所以要定期對教師進行培訓,加強教師運用信息化教學設備的能力,以此來提高教學水平;教師還要對學生進行全面了解,根據學生的實際情況進行信息化教學,增強師生之間的交流與溝通,為學生營造良好的學習閱讀理解的氛圍。

2.2 合理運用信息化教學,用心挑選閱讀理解材料。小學英語的閱讀理解不能隨便運用信息化的教學方法和手段,需要根據學生的實際問題和閱讀理解的材料進行針對性的運用,這就需要教師更加用心的備課,最大化利用信息技術開展教學。首先是準備教輔資料，教師要細心研讀小學英語教材,找出閱讀理解的重難點，挑選適當的方法進行信息化教學,對閱讀理解的材料精挑細選，材料不應僅限于教材,還要包含一些課外閱讀,逐漸提高小學生的閱讀量。其次,不同的學生會有不同的學習方法、思維習慣等,教師要根據每一位學生的實際情況制定對應的教學方式,通過信息技術因材施教可以讓小學生的閱讀效率有效提升。

以《Animals》的學習為例,每個學生對于不同動物的理解都不完全相同，不僅英語教材中有相關的閱讀理解材料,課外的閱讀資料中也有相關的文章,這時教師應該更加用心的備課,根據學生的實際情況,選擇相應的閱讀理解，提高學生對本課內容的理解和掌握,讓他們更全面的了解和認識動物。教師可以通過了解學生的需求來整理一些貼近話題的閱讀材料，存放為電子文檔，讓學生可以隨時進行拓展性閱讀，既能鞏固基礎知識又能開拓學習內容，還能提高閱讀教學效果。[2]

2.3 優化閱讀理解教學模式，提高學生的閱讀興趣。在小學英語閱讀理解教學中，如果教師只使用傳統的教學方法，進行灌輸式的教學會使英語學習失去趣味性，降低學生學習英語的興趣，所以要利用信息技術改變閱讀理解的教學模式,更有效的提升學生學習的積極性。而教學模式的改變是可以通過在信息化視野下開展多媒體教學將閱讀理解的教學內容直觀地呈現出來,有利于集中小學生的注意力;也可以使用創造情境教學法,對閱讀理解的教學內容創建不同的生活情境、故事情境等,讓學生在情境教學中更有效的掌握英語教學內容。

例如,在《Holidays》教學中，教師可以利用信息技術為學生展現不同國家、不同地區的節假日有什么區別、特點,讓學生保留一個深刻的印象;然后讓學生根據自己的實際生活或者常識來描述他們所了解的節日有哪些，都有什么背景故事,這樣可以有效提高學生的閱讀興趣,提高他們的學習效率。

2.4 提高教師閱讀理解的指導能力,增強學生的閱讀能力。小學英語閱讀理解教學的主體是小學生,所以教師要提高自身閱讀理解的指導能力,引導學生將自己的學習方式從被動改變為主動，掌握更多的閱讀技巧,深入探究閱讀理解的內容,提高學生的閱讀能力。學生通過朗讀讀出閱讀理解的內容，在讀的時候能加深對文章內容理解，還能鍛煉學生的口語表達能力。學生可以結合泛讀和精讀來進行閱讀理解,學生先粗略的了解一下閱讀內容,明確文章主要內容就后再對文章講行精讀，逐句地進行理解分析,在泛讀和精讀的結合下可以加深學生對閱讀內容的理解。在課堂教學中,教師可以細致劃分一下教學重點或學習主題,為學生劃分小組,讓學生小組合作進行自主探究。[3]通過微課來回顧教學過程,并帶領學生進行學習總結和自我反思。

以Thanksgiving的課堂教學為例，課堂上主要訓練學生對文章內容的理解能力,可以布置一些關于文章內容的判斷題,組織學生參與探究活動,通過組內協作、小組間交流的方式進行對文章字面的理解、深層理解以及批判性理解。小組討論時根據文本內容分析題目,在學生回答問題時再對課文內容進行復述,同時糾正自己的發音。對于文章的文化背景知識,小組成員可以互相分享自己查到的資料進行查漏補缺,選出小組代表向別的小組展示成果,讓教師一一進行點評,并幫助學生解決遇到的問題。之后對情感態度以及價值觀進行升華,引導學生將中國傳統的農歷新年與Thanksgiving做對比,以此加深學生對文章的理解程度，再以小組辯論的方法培養學生熱愛中國傳統文化的意識。課堂最后,教師要篩選出閱讀材料所涉及的重點詞匯和閱讀主旨等內容進行梳理,引導學生進行自我總結并回顧課堂所學的內容,對學生自主學習及課堂探究的過程進行反饋。

2.5 利用信息技術開展教學評價，培養學生的閱讀習慣。在翻轉課堂教學模式的小學英語閱讀教學中應用微課,教師和學生均是評價的主體。課堂主導權由教師轉移到學生,學生的自主學習能力有了足夠的發展空間,評價的內容和方式都變得多元化,包括課上考查學生課前預習效果的評價,對學生上課參與小組討論的積極性的評價,對小組討論成果以及閱讀能力的評價,這些評價都可以幫助學生和教師及時了解學習情況,讓老師可以對教學過程及時進行調整,使師生互動模式達到最優。

教學評價對小學英語閱讀理解教學有著十重要的作用,所以進行信息化的教學評價,可以讓學生養成良好的閱讀習慣。首先，教學評價的主體要更加多元化,不僅要有教師的評價，還要有同學之間的互相評價和學生的自我評價;其次，教學評價的方式要更加多樣化,利用信息技術搭建一個互相評價交流的平臺,逐漸培養學生的閱讀習慣;最后，評價的內容要更加全面化,在信息化視野下要對學生的學習方法、學習態度等不同的方面進行評價,促進學生全面發展。

3.結語

總之,在信息化視野下進行小學英語的閱讀理解教學上，我們正處于不斷探索的階段,需要依靠教師和學生的共同努力,在這個過程中教師要與時俱進、改變觀念,不斷改進教學模式,提高自身的教學水平;同時,學生要積極配合教師進行閱讀理解教學,將學習方式從被動變為主動,充分表達自己的觀點和意見,促進自身的全面發展。