初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究

李夢(mèng)雅

(江西省南昌市贛江新區(qū)桑海中學(xué) 江西 南昌 330000)

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)一直是初中教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)所在，由于學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)時(shí)很難進(jìn)行實(shí)踐模擬。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，卻剛好需要大量的實(shí)踐以及模擬交流作為鋪墊。如此就導(dǎo)致當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)效率不高。但翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在一定程度上提升課堂教學(xué)效率。

1.在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)積極利用教材內(nèi)容

教材是教學(xué)的根本，而由許多名編者嘔心瀝血編撰而成的課本教材更是英語(yǔ)教學(xué)中的精華。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要緊抓住教材這一核心教學(xué)輔助內(nèi)容，圍繞著教材開(kāi)展進(jìn)一步的英語(yǔ)教學(xué)。教師通過(guò)利用信息技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠讓英語(yǔ)課堂更加豐富化，同時(shí)也更易于學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂。[1]

例如，在教學(xué)“Where did you go on vacation？”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，嘗試了解這一單元的主要內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)起到一個(gè)預(yù)熱效果。接著在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生出示一些著名景點(diǎn)的圖片。如，長(zhǎng)城the Great Wall、故宮 the Places Museum、東方明珠the Oriental Pearl TV Tower等。教師就可以接著提問(wèn)：“Where did you go on vacation？”可能會(huì)有學(xué)生回答：“I go to the Great Wall.”這時(shí)教師就要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，并引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生掌握這一單元重點(diǎn)“過(guò)去時(shí)的應(yīng)用”。教師：“長(zhǎng)城是曾經(jīng)去過(guò)的，所以應(yīng)該使用go的過(guò)去式went，連起來(lái)說(shuō)就是‘I went to the Great Wall.’。”如此，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大地縮短了內(nèi)容教學(xué)的時(shí)間，教師就可以將原本在課后的復(fù)習(xí)內(nèi)容移交一部分到課堂內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。同時(shí)，教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有效地整合了教學(xué)內(nèi)容，也讓課堂更加富有趣味性。

2.在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)有效豐富教學(xué)方式

教師的課堂教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接性的影響，還對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率起著直接作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師積極應(yīng)用發(fā)展課堂的教學(xué)模式，能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

例如，以“I'm more outgoing than my sister”的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師可能直接就讓學(xué)生對(duì)單元標(biāo)題進(jìn)行審視，再?gòu)闹袆冸x出than的用法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式固然能夠讓課堂的知識(shí)容量增大，提升課堂教學(xué)速度，但卻不能有效地吸引學(xué)生興趣，讓課堂成為了填鴨式教學(xué)。而教師如果能夠有效的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過(guò)在課前為學(xué)生出示幾張含有不同角色和人物的圖片，幾個(gè)人物在高矮胖瘦、年齡方面都各不相同，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物外貌特征的對(duì)比幫助學(xué)生掌握單元中的重點(diǎn)，同時(shí)也有效地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前，教師可以首先為學(xué)生播放一段錄音進(jìn)行課文呈現(xiàn)，在學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解后再學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能快速地理解知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。而在正式課堂開(kāi)始后，教師就可以利用一部分時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐，利用than來(lái)進(jìn)行對(duì)話。如，“You are taller than me.”、“Sam has longer hair than Job.”等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的理解。

3.在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)積極拉近師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將內(nèi)容進(jìn)行一定的翻轉(zhuǎn)，使得學(xué)生能夠在課堂上擁有更多的時(shí)間與教師進(jìn)行交流，教師也能夠設(shè)置更多的交流環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。進(jìn)而有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和運(yùn)用能力同時(shí)，達(dá)到拉近師生距離的目的，建立良好的師生關(guān)系。[2]

例如，在教學(xué)的“What's the best movie theater”內(nèi)容時(shí)，這一單元圍繞著影院展開(kāi)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中就可以告訴學(xué)生自己最喜歡的影院，如“I like Lan Niao Cinema， because it is so closed to home.”接著提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。如“Whats the best movie theater do you want to go to？”學(xué)生相應(yīng)的回答他最喜歡的影院并說(shuō)出原因，在這個(gè)過(guò)程中，教師就能帶著學(xué)生一起將這一單元中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，同時(shí)通過(guò)與學(xué)生的雙向交流，建立起良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于缺乏一定的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到難題，而通過(guò)利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生設(shè)置更多的英語(yǔ)對(duì)話時(shí)間，能夠在一定程度上彌補(bǔ)這個(gè)不足，提升了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐水平和應(yīng)用能力。教師可以從積極利用教材、豐富教學(xué)模式、構(gòu)建和諧師生關(guān)系三個(gè)方面著手，有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)高效率的初中英語(yǔ)教學(xué)。