初中數(shù)學課堂教學有效性策略探析

張運通

摘要：在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學生學習興趣和思維積極性的問題情境，積極引導學生自主探究問題，培養(yǎng)學生的問題意識，從而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在創(chuàng)新能力和實踐精神以及情感態(tài)度與價值觀等方面都得到提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；有效性

《數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學學習“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，這充分說明數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課前復習回顧和課中平鋪直敘早已無法適應(yīng)教學的需要。這就要求我們工作在教學第一線的廣大教師要從思想上認同教學。現(xiàn)結(jié)合自己的工作實踐對數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境闡述如下：

一、更新教育觀念，改革教學方法

問題是數(shù)學的“心臟”，學生有了問題才會去探究，只有主動探究才會有創(chuàng)新、有創(chuàng)造。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力是時代的要求，教育的目的所在。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須使學生有明確的目標或意圖，這是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點和原動力。首先教師要有創(chuàng)新意識，在教學過程中努力創(chuàng)造一種培養(yǎng)學生積極探究問題和解決問題的環(huán)境。即創(chuàng)設(shè)問題情境。教學活動中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認知規(guī)律和生活實際的具體情境，抓住學生思維活動的特點，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物、實例人手，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，使學生處于“心欲求而未得、口欲言而不能”的狀態(tài)。真正“卷入”學習活動中，激發(fā)學生探究的欲望，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題并使學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進行思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力，為其終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、合理創(chuàng)設(shè)問題情境提高課堂教學效益

（一）創(chuàng)設(shè)故事化問題情境，有利于激發(fā)學習興趣

數(shù)學知識點多，與一些知識相關(guān)的故事不少，愛聽故事是每一個孩子的天性，好聽的故事能集中學生的注意力，能激發(fā)學生的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，有利于學生自主探究

數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的問題情境，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。

（三）創(chuàng)設(shè)懸念型問題情境，有利于激發(fā)求知欲望

懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使你一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下，產(chǎn)生強烈的求知欲。

（四）創(chuàng)設(shè)活動化問題情境，有利于鞏固學習熱情

根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些新異的游戲和活動，學生則感到奇特不已，妙趣橫生，教學效果很好。如學習“同類根式”時，老師發(fā)給每個學生一張事先準備的配組的同類根式的卡片，然后讓一個學生去找與自己卡片上的根式成同類根式的朋友，找對同類根式的朋友坐在同桌，然后用兩繩拉成縱橫兩根數(shù)軸，并定出方向，這樣，教室中的每個學生都有坐標，老師說坐標，讓具有此坐標的學生站起來，也可以指定學生站起來說自己的坐標，坐標原點可以變化，學生的坐標也就隨著變化，通過上述實驗的操作、演示和討論，使學生對概念、定理不僅知其然，還能知其所以然，在活動中既培養(yǎng)了學生的思維能力、語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的合作精神。

（五）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，鼓勵學生大膽猜想

課堂教學中若注重對學生學習過程的引導，適時創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，為學生提供思考、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的機會，鼓勵學生大膽猜想，充分聯(lián)想，主動反思，將會使他們以一個創(chuàng)造者的身份去探究知識，從而形成學生主動參與，自覺實踐的氛圍。

三、培養(yǎng)問題意識著眼發(fā)展思維

問題意識是指問題在為學生感知和思維的對象，從而給學生心理造成一個懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。它是學習的一種內(nèi)在動力，會產(chǎn)生學習的沖動和思維的活躍。培養(yǎng)問題意識的途徑很多，空間也是多方位的。

1.從學習目標中培養(yǎng)，如學習一次函數(shù)時，不妨先問問學生你想解決哪些問題？鼓勵他們帶著問題走進課堂，不必教師先入為主。

2.從解題中培養(yǎng)。解題之后的反思，是否一題多解，一題多變？有何規(guī)律可循？如何變通等等，大有可究之處。

3.從社會生活中培養(yǎng)。引導學生把數(shù)學基礎(chǔ)知識和技能與日常生活、周邊環(huán)境、社會生產(chǎn)等方面聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)、解釋、探究身邊發(fā)生的現(xiàn)象和問題，既讓學生體會數(shù)學源于生活，數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的應(yīng)用價值和數(shù)學的力量，又培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

5.從相互交流中培養(yǎng)。同一道習題各人或許有不同的解決思路和解題方法，同一知識點各人有不同層次的理解，個人的見解往往帶有一定的局限性，給學生提供合作活動和交流的機會，不僅可以培養(yǎng)學生的集體責任感和合作精神，而且通過師生互動、生生互動，學生還會從交流中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的見解，達到解決問題、遷移應(yīng)用的目的，這些都是培養(yǎng)問題意識的情景。

四、在教學中創(chuàng)設(shè)問題情境要注意的幾個問題

（一）在問題情境教學過程中，教師要真正體現(xiàn)出自己的主導地位。也就是說，教師應(yīng)在必要的時候引導學生的思維，但卻不能經(jīng)常地打斷他們的情緒體驗和思維連貫。工作中，有的老師經(jīng)常在學生練習或是思考時提醒學生，實際上既沒有學生認真在聽，也容易打斷學生的思維，這種習慣是要不得的。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)中的情緒體驗方向一定要正確，不能偏離正常教學需要。作為情境的創(chuàng)設(shè)者，教師本人總會想當然地認為學生可以自然的融入情境中，其實不一定是這樣的。

（三）問題情境教學中，師生的關(guān)系一定要融洽、和諧。一個嚴厲而刻板的教師無論設(shè)計一個什么樣的情境，學生恐怕都難以融進去。只有學生能放松心情并全身心投入到情境中去體驗情境中的情緒，才可以無拘無束地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

總之，在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學生學習興趣和思維積極性的問題情境，積極引導學生自主探究問題，培養(yǎng)學生的問題意識，從而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在創(chuàng)新能力和實踐精神以及情感態(tài)度與價值觀等方面都得到提高和發(fā)展。