第二課堂培養高職生創新創業能力的路徑研究

文/呂麗平 高月敏 吳復宇

職業教育是培養高層次專業技術人才的主要途徑，是國家創新創業體系的重要組成部分。培養高職生創新創業能力既是職業教育的內在要求，也是保證高職生教育質量的關鍵因素，直接關系到國家發展戰略的實施。近年來，國家相關部門持續發力，為培養高職生的創新創業能力提供了源源不斷的政策支持。在政策文件的引領下，第二課堂以其更廣泛的包容性，實現了各級各類資源的整合，是培養高職生創新創業能力的重要平臺。

一、第二課堂對培養高職生創新創業能力的重要作用

第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展各種有意義的健康的課外活動，內容涉及政治、知識、學術、文娛、健身、公益等方面。隨著高等教育的發展，第二課堂的概念在內容上得到了極大豐富，涉及人才培養的核心環節[1]。本文所說的第二課堂，指圍繞高職生成長成才的實際需要，通過講座、沙龍、論壇、創新創業競賽等豐富多彩的活動和系統的專項訓練，提升高職生的創新創業能力。第二課堂不再受時間、空間、專業、學校等限制，采取跨專業、跨校、校企合作等模式，實現面向全社會。結合筆者的工作實踐經驗，將第二課堂在培養高職生創新創業能力中的作用總結如下。

（一）第二課堂為高職生提供了良好的創新創業環境

良好的創新創業環境是培養高職生創新創業能力的關鍵要素。通過對創新創業先進團體和先進個人的表彰和宣傳，形成創新創業光榮的情感認知，呈現你追我趕的創新創業環境。通過創新創業工作室和專業教師的指導，開發并實施各類創新創業項目，讓學生有歸屬感。通過傳幫帶的方式，讓有創新創業經驗的老生帶新生，形成良性循環的創新創業環境。

（二）第二課堂提升了高職生的創新創業意識和思維

第二課堂注重學生個性發展，讓高職生客觀認清自己的優勢和特長，以團隊的形式實現成員間的優勢互補，通過頭腦風暴等方式激發高職生的創新創業意識。以“為國家服務、為社會服務”為宗旨，采用循序漸進的成長體系，系統培養高職生的創新創業思維，讓高職生不但能在創新創業能力上有所提升，還能培養他們終身學習的意識和能力。

（三）第二課堂拓寬了高職生的創新創業實踐平臺

第二課堂不再受專業、學校等限制，鼓勵跨專業和跨學校合作，并可以拓寬到企事業單位、社會團體以及其他組織等。通過資源共享，不僅為高職生創新創業能力的培養提供資源保障，還能通過創新創業大賽等活動，實現創新創業項目的推廣和產出，甚至可以找到一生的創業合作伙伴，從而為國家為社會創造更大的價值。

二、第二課堂中高職生創新創業能力的培養路徑

（一）創新意識和創新思維的培養

高職院校以職業為導向培養技術技能人才，高職生大部分為訂單式培養，對口企業非常需要有創新創業能力的人才來提高企業核心競爭力，實現企業的良好運作，從而為企業創收。鑒于筆者多年的教學和學生工作經驗，大部分高職生缺乏創新意識，學習過程多是教師幫助規劃好之后，學生只是按部就班操作一遍，過程中不利于激發學生的創新意識、提升學生的創新能力。每一屆學生循環往復，不僅導致教學案例過于陳舊、不能緊跟行業發展，而且教師容易產生松懈心理，不利于師生碰撞思想火花、實現教學相長，學生很難看到行業痛點，學習缺乏明確的方向，不能激發學生的內在潛能，在一定程度上阻礙了學生創新能力的提升、影響了行業快速向前發展。

培養高職生的創新意識和創新思維，在進行創新理論和方法、創新創業能力實踐等理論教育引導的同時，以學生社團“汽車創意坊”為載體，以“到夢空間”為第二課堂平臺，每月組織一次創新創業培訓、講座或論壇，每年組織一次校級專業設計技能大賽。同時，帶領學生找出生活和企業中亟待解決的問題，每天最少記錄一條，以月為單位形成“點子集”并裝訂成冊，方便傳閱和批注，以兩個月為周期，針對“點子集”進行學術沙龍，為后續參加各級各類創新創業大賽儲備創新創業項目。

（二）創新實踐能力的培養

培養高職生的創新意識和創新思維之后，就需要進行創新實踐能力的培養，針對已經儲備的創新創業項目，根據“北京職教國際青年創新創業技能大賽”、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽等各級各類創新創業比賽的要求組建團隊、明確團隊成員的分工和職責。

此外，鼓勵高職生參加校外各級各類專業技能比賽，在比賽過程中，不但提升了創新實踐能力，還能接觸到行業尖端技術和行業痛點，開拓高職生眼界的同時，激發高職生的終身學習意識。

（三）創業能力的培養

創新能力培養是創業能力培養的基礎，創業能力培養從以下兩個方面同時進行。

1.采用企業管理模式進行班級管理

先對高職生進行系統的“九型人格與崗位匹配”培訓和測試，學生根據測試結果優先選擇適合自己的崗位，然后按給定的某一企業管理模式進行，一個月后完成工作報告，指導教師對每位學生的工作成果進行考核。再選一家企業進行定崗，每次定崗不得選已經選過的崗位，以此類推，打破高職生安于現狀的心態，培養高職生接受新鮮事物的勇氣和能力。每位高職生所有崗位輪換完畢，以小組為單位，在指導教師帶領下，到指定企業進行實地深入學習，完成調研報告，發現并解決行業和企業痛點，實現對基礎理論知識和技術水平的提高和升華。

2.創業成功人士親授創業經驗

領路人的榜樣作用至關重要，每兩個月請創業成功人士傳授創業經驗，以創業成功的師兄師姐為主體。通過共性和差異性的雙重培養，可以讓有創業意愿并有創業實力的學生在學校很好的實現創業過渡期，對于沒有創業意愿或者不適合創業的學生也能通過創業能力的培養，在今后的工作中能夠從企業文化、企業運作模式等方面盡快適應工作環境和工作節奏，并能更好的協調各項利弊、做到游刃有余，實現職業生涯的長期穩定、螺旋上升式發展。

三、第二課堂在培養高職生創新創業能力方面存在的問題

（一）第二課堂管理體系不夠完善

除了“到夢空間”，師生只能通過微信、QQ、郵箱等完成創新創業工作，沒有創新創業網絡論壇等技術支持平臺[2]。此外，創新創業教師團隊要不斷提升整體業務水平，學校應為創新創業教師提供更多學習和交流的機會。

（二）學校與企業缺乏長期戰略合作

“點子集”中體現行業和企業的創新創業點比較少，這與高職生接觸行業、企業的機會少有很大關系。到企業實地進行的創新創業活動，目前開展起來難度較大，企業的管理模式與學校不同，急需學校牽頭與企業溝通聯系，盡快建立各項保障機制，實現長期戰略合作伙伴關系。

（三）創新創業平臺仍要不斷搭建

培養高職生的創新創業能力，需要實踐場地、設備、工具等硬件和SimVenture等專業軟件，目前專業軟件多為付費軟件并有使用期限，在一定程度上影響了高職生的發揮空間。

四、結語

隨著社會的快速發展，通過創新創業手段解決社會和行業痛點，進一步推動社會和行業發展、創造社會效益，保證各行各業呈現良好運作態勢顯得尤為重要。高職生作為推動社會和行業發展的儲備人才，要有社會和行業發展前瞻性，通過第二課堂培養體系，培養高職生的創新意識、創新思維、創新實踐能力和創業能力，不但能夠幫助高職生樹立“為國家服務、為社會服務”的意識、培養終身學習的能力，還能幫助高職生找準人生方向和職場定位、實現個性自由發展，為今后的就業或創業打好堅實的基礎。