中職學校現代學徒制創業人才培養模式的現狀及存在的問題

文/覃曉梅

黨的十九大報告中明確指出，教育部門和學校應該不斷完善職業教育相關內容，將生產與教學進行聯系。目前，我國針對現代學徒制這一培養模式已經召開了多次會議探討，但是由于我國實行此種教學制度的時間較晚，教師和學校對現代學徒制的概念理解還不夠全面。因此，在實行現代學徒制教學模式時出現了諸多問題，尤其是教師的教學觀念和教學模式并未改變，學校、企業、國家之間的聯結也出現了一些問題。

一、現代學徒制人才培養模式簡介

現代學徒制是一種在實際操作中以導師的言傳身教為主要形式的傳授模式，這種教學模式對過去的教學模式進行了改革與創新，在傳統學徒制的基礎上結合了現代職業院校的實際情況，它不僅是生產和教學的深度結合，更是教育與其他領域跨界形成的產物。現代學徒制根據目前市場對工作者的需求為導向，在中職學校中將理論知識與實踐技能相結合，通過校企的緊密聯合，形成雙導師的模式，為學生提供了實踐操作的機會[1]。

（一）國際現狀

德國實施的雙元制與現代學徒制較為相似，它將學校授課與工作培訓相聯系，與現代學徒制的內涵十分相似。在1980年前后，世界各國紛紛對學徒制進行改革。國際學徒制有三個相同點：第一，工學結合的教學模式；第二，政府大力支持，并設立監管機制；第三，建立了法律保障，每個國家針對學徒制制定了不同的法律[2]。

（二）國內現狀

我國在2010年正式提出了在職業學校實驗現代學徒制的觀念，并在2013年發布了相關文件，表明了國家大力支持現代學徒制試點的態度，促進學校努力探索，爭取形成系統的現代學徒制培養體系。目前，全國各地的職業院校都開始了現代學徒制的試點工作。這種學徒制度在國外已經有了較為完善的體制，但是由于我國起步較晚，因此應用的范圍也十分有限。現代學徒制更加重視學生的可持續發展，需要學生不斷學習，并且主要針對理論和實踐的合理分配，教育屬性更為強烈。這種教學模式受到職業教育學校和教師廣泛關注。

二、中職學校現代學徒制人才培養模式現狀分析

我國的現代學徒制在經歷了多次試點后，于2019年5月正式推廣實行。在試點的過程中，中職學校的各個專業都圍繞著市場經濟和社會需求調整了對學生的培養目標，通過學校實踐和企業實習等多種校企合作活動，實現了課堂與企業的對接，提高了學生的就業率，也為企業提供了更多綜合型的人才。現代學徒制可以促進學生在畢業后直接就業，真正實現零距離就業，經過現代學徒制培養的學生，不僅有實踐能力，而且有正確的學習態度，更容易在企業中獲得晉升機會。現代學徒制也為企業提供了很多人才，使企業進行長遠發展，也在一定程度上提高當地的經濟效益。教師在應用現代學徒制人才培養模式時，必須對此種教學模式進行深入研究。如果教師沒有明確、深入地了解這一教學模式，必然會在實踐時出現問題和偏差。

三、中職學校現代學徒制人才培養模式尚存問題

目前我國的中職學校現代學徒制度中存在著很多問題。比如，由于我國現代學徒制度不夠完善，學校在實行現代學徒制時沒有合理的科學制度，增加了制度的隨意性，實施起來也較為困難；并且，學校和企業在建設時沒有制定具體的方案，導致預算超出，延誤學生的學習進度；學校和企業之間的合作不夠緊密，學生的學習內容是無效的；部分教師在教學中也沒有轉變自己的教學觀念，導致現代學徒制推進緩慢；政府對企業的支持力度不足，導致企業活動資金短缺等。針對這些問題，以下進行了具體分析。

（一）學校缺少與企業之間的合作互動

現代學徒制主要從學校和企業兩方面實現對學生的培養，這樣不僅可以解決中職學校中學生的就業問題，而且可以解決企業用人問題。但是在目前的現代學徒制人才培養模式中有部分學校與企業之間合作互動性不強，主要由于學校在進行人才培養時過于重視理論知識的傳授，而忽視了他們綜合能力的培養，導致學生在面對實際問題時卻不知如何入手，造成企業用人標準與學生條件素質不符合的情況。并且企業在招聘時更青睞具有工作經驗的學生，減少企業在員工培養方面耗費的時間和金錢，使員工在最短的時間內實現企業的最大化收益。但是在中職學校的學生由于沒有過多的實踐機會，達不到企業的用人標準。面對這種情形，學校應該針對教學方式進行反思，實現在實行現代學徒制人才培養的過程中，增加學生的實踐機會，加強與企業之間進行緊密互動，使學生在社會中和校園里進行實踐，培養學生的綜合能力，提高學生對企業的吸引力[3]。

（二）教師的教學方法與現代學徒制的理念不同

現代學徒制人才培養模式要求教師在授課的過程不僅要進行理論知識的傳授，還要側重培養學生的實踐能力，給予學生實踐機會。但是在目前的教學實踐中，部分教師采用的教學方法與現代學徒制人才培養的理念相違背。尤其在中職學校中，部分教師仍然在課堂中運用傳統的教學方式進行授課。教師僅注重教學的形式化，學生不能良好地運用課堂內容進行實踐。而且會讓學生感覺到學習壓力，影響學生學習能力的培養，阻礙其未來的發展進步。出現這種情況的主要原因是教師沒有轉變自身的觀念，對現代學徒制教學沒有真正的理解，因此不能在目前的教學中將現代學徒制人才培養模式融入在課堂中。面對這種情況，學校應該向企業尋求幫助，讓企業派出專業人員與教師進行交流和探討，使教師更加深刻地認識到現代學徒制的意義，轉變教師的教學觀念，更改教學內容，以企業的發展為基礎進行授課，為學生就業打下良好的基礎[4]。

（三）“雙導師”制度與考評制度不完善

在現代學徒制教學中要求校企實行“雙導師”制度，簡單來說，就是企業培訓教師和中職學校教師共同完成對學生的教學任務。在學校和企業中分別設立兼職教師和學徒指導兩崗位，打造學校與企業間專業的“雙導師”團隊。學校教師與企業培訓教師聯合授課可起互補作用，中職教師為學生提供理論知識，企業培訓教師為學生提供實踐知識，中職教師與企業培訓教師間的交叉授課方式可以使學生的理論能力和實踐能力共同成長，為學生提供更加全面的教學。但是在具體的實施過程中，企業并不重視現代學徒制的實行，部分企業沒有設置培訓教師崗位，對現代學徒制教學的認識較為薄弱。在實行“雙導師”制度的學校中，也由于沒有確定系統的教師考核機制，導致教師工作缺乏積極性，教學質量下降，而學校教師在進行授課時也沒有具體的教學標準，由于部分學校教師缺乏實際就職經驗，為學生提供實踐操作的知識也較為落后。學校和企業對于教師的選拔還處在一個籠統的階段，只有少數企業和學校可以建立導師選拔的標準，部分學校和企業不考慮實際教學情況和學生對課程的接受程度，任命的教師不具備專業素養，使實際教學效果大打折扣。因此，學校和企業應該貫徹落實“雙導師”制度，不斷完善考評制度，增加中職學校教師與企業培訓教師之間的學習和溝通[5]。

（四）出現院校熱、企業冷的情況

從政府方面來說，國家對于現代學徒制的法律雖有，但是不夠健全，而且政府的支持力度較低，導致學校與企業的積極性不高。目前學校在實施現代學徒制的過程中，一般都是由學校提供實訓場地，企業負責提供資金，比如，學生的實訓室由學校劃分場地、裝修設計，企業提供資金和設備，在實際的實施過程中，前期建設較為順利，但是由于國家政策支持不到位，政府對企業的經濟扶持力度較小，企業沒有經濟利益，因此不愿意繼續投資，也不愿意對實訓室進行維修和更新[6]。長此以往，學校實訓室的設備更新不及時，學生的學習進度和學習內容都會滯后，這種情況稱為“學校熱、企業冷”[7]。

四、結語

目前，中職學校現代學徒制的發展仍然存在著很多問題，面對這種現狀，我們應該在實踐中找到錯誤，并進行總結和思考。針對我國現代學徒制產生的滯后問題，政府、學校、企業、學生都應該明確發展目標，意識到現代學徒制度的意義和重要性，針對現狀產生的問題積極尋找解決方案，從不同方面進行創新和探索，加深學校和企業之間的聯系，通過理論與實踐相結合的方式提高學生的綜合能力和就業競爭力。