試論高職英語課程與職業素養的融合問題

文/童芳

一、高職英語課程與職業素養融合的概念及現狀

英國知名教育研究專家高夫·斯坦頓（Geo StaLnton）在他的職業能力試驗模型中系統地闡述職業素養是指在擔任一項職務時，崗位要求必須具備的全部個人技能，包括知識理論、技術與觀念等方面。我國學者姜大源將職業素養范圍分為三方面：專業方面、策略方面及社交方面。其中，專業方面指相關專業技術、理論體系和相關技能等。姜大源分別從教工職員、學生和教學策略三個領域中就現存問題進行了探討，提倡提升教育團隊的整體實力，著重培養英語教學的教師綜合教學能力，注重同學的獨立學習興趣培養，促進職業情境生成。

目前，我國高職英語課程改革逐漸落實到具體內容上，學校的師資力量、教課書籍、學校硬件設備、學校制度、課程維度標準等都在一定程度上進行了提升。通過改善英語教育環境及設施完善職業教育模式，提升教學理念和高職教育質量。利用多元化的教學模式加強職業內容在高職英語中的滲透，幫助學生全面發展自身素質[1]。并且針對高職英語教學中存在的問題及時反思并轉變治學理念，改革教學策略，建立高效評估機制，以培養出專業技能和職業素質全面具備的優秀人才。

二、英語教學與職業素養融合研究實施方案

新的教育形勢下，要融合英語課程與職業素養，除了明確職業素養內容，更多的是在教學實施過程中的每個環節融入職業素養內容[2]，因此對英語課程教學設置進行改革。

（一）重構高職英語教學模式

新形勢下以職業素養為目標的高職英語教學要求結合線上與線下，翻轉課前與課內，運用主題教學，強調學生為本，并以在線開放精品課程及多媒體資源為課前小組學習材料，旨在通過課堂講解討論，解決課前學習遇到的問題。

1.以職業素養養成為目標：按照全國高職學生培養的總目標及學院的學生職業素養要求，專業制定“5C”職業素養標準：Correctness(準確)即遵從國際慣例，達到跨文化交際素養；Credit(誠信)即真誠、信譽；Courtesy(禮貌)即尊重、寬容、謙讓、禮貌；Creativeness(創新)即改進流程并富有新思維；Collaboration(合作)即協調配合以實現共同目標。混合式教學以5C為原則預設教學成果，選擇整合教學內容，制定任務單，設計教學活動，進行教學評價，形成成果歷程檔案，最后的成果又體現5C標準，鍛煉語言能力，成為一個相互促進，共同提升的循環系統。

2.以課前學習任務單為指導：在線開放精品課程是課前在線學習的主要內容，在線開放課程具有廣泛性，但是針對性略有欠缺，因此教師需要按照專業學生職業素養要求下達課前學習任務單。任務單共分四大塊：一是學習指南，根據職業素養標準與單元學習主題，確定達成的目標，建議的學習方法；二是學習任務，告訴學生重難點，創設好協作探究的情境。讓學生明確學習目標并在情境中解決學習難點；三是問題設計，以問題的形式重復強調重難點，使之更具體化。并且將問題的形式設置成多樣化，促進學生創新思維的提升；四是學習反思，也是由學生記錄解決問題的過程、收獲以及下次學習的改進設想，鍛煉其總結反思能力。每個單元一份任務單，任務單需要在課前兩周下達，課前一周上交紙質稿，教師進行評閱、分析，針對性地總結出學生學習中遇到的問題、困惑及學習反思。

3.以配套學習資源課前學習為依托：教師團隊根據職業素養及語言能力標準選擇、編輯、制作學習微課件、音頻、視頻、文字等學習資源，在學習通等平臺創建在線開放課程讓學生以小組為單位進行課前學習，并記錄學習過程中遇到的問題，自主完成知識的吸收。目的是讓學生成為學習的主體，能夠主動地、創造性地去進行學習。

4.以全員討論及各項教學活動為支撐：課前學習增強了學生發現問題的能力，而課堂中學生之間，學生與教師之間的討論是解決問題的關鍵。教師組織的各項教學活動，如交互式提問、朗讀練習、內容表演等能夠增強學生對所學知識的記憶，以此來鞏固英語語言知識，加強英語口語鍛煉，完成知識內化，提高英語應用能力和交流溝通能力。

5.以拓展學習任務為補充：課后通過學習資源平臺如Clarity布置拓展學習任務，通過任務的完成鞏固本單元所學的語言知識，進行知識探究。跳出課本的探索性學習增強了學生的學習能力。

6.以語言習得規律為理論基礎：根據語言習得的規律，課堂教學中呈現與主題相關的音頻、視頻，加強聽、讀的語言輸入；通過頭腦風暴、討論、角色扮演、完成課后練習等方式，提高英語說、寫的輸出能力。

（二）轉變高職英語教學評價機制

建立以職業素養為目標的課程評價體系，根據教學目標明確評估制度，采用“教師教學記錄、學生學習e檔案及情境英語綜合應用能力考核三結合”的形成性與總結性共同組成的評價機制，運用不同的評價手段實現多維度教學評價。

1.職業化評價機制：高職英語教學主要服務于未來職場應用，教師可以開展崗位任務模擬現場，設置專業英語交流任務，測試學生英語運用能力，給予相應建議，以促進提升職業素養，考查學生模擬測試時的綜合表現及語言應對能力，從中考查學生5C職業素養及英語運用能力。

2.多元化評價方式：根據學生課前、課中、課后的學習，對照學習目標，對學生的學習成果進行評價。爭取做到定量評價和定性評價，將個人評價和小組的評價、自我評價與他人評價之間進行良好結合。評價充分體現了職業素養5C標準，促進了職業素養持續發展。

3.動態發展的評價方式：依據高職教育方針，構建激勵學生職業素養提升的可持續發展評估機制，時刻跟蹤學生的學習狀況，并同時注重學生自我提升，使之具備社會對高職人才提出的多元化、綜合型需求。

（三）明確高職英語教師角色

在高職英語課程與職業素養融合的改革過程中，教師需要明確自身職責和角色，以確保教學水準發揮最大化。

1.目標引領者：目標正確，行動才能有效。教師要清楚學生所要達到的職業素養內容，明確英語教學要促進職業素養的養成，自覺將課程結合專業知識與人才培養方案，并圍繞目標循序漸進、有條不紊地實施英語教學。

2.課程內容重構者：教師要根據學生的英語水平與學習狀態，結合專業知識，整合教材內容，使內容更利于學生職業素養的培養，也讓英語學習更輕松、更高效。

3.科學的評價者：教師應了解市場對學生崗位的需求情況，設立相似的測試內容，注重學生的職業素養評價以及英語實際應用能力，定好其考查項目，使其規范化，同時借助信息技術，進行網絡評估機制，監督評估過程。

4.教學的反思者：教師進行教學反思，可以讓英語教學不偏離服務學生職業素養養成的目標，以學生為主體，開展趣味的課堂教學形式，堅持提高學生綜合素質。并適時學習進修，保持教學的先進性和科學性。

三、英語教學與職業素養融合的教學目標

（一）明確學業目標

當前，高職教育對高技能人才培養定位要以職業適應性為導向，通過高職教育使學生知道“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關工作的基礎知識和職業技能與規范，具有一定的分析、解決問題的能力。做到知識、能力、素質的協調發展。通過組建教學團隊，按照高職人才培養方案，確立專業職業素養與語言能力，明確學業目標。

（二）預設學業成果

學業成果預設是學業目標確定的具體化做法。按照本專業設定的職業素養目標召集專任老師、學生代表共同座談，確定課程培養核心能力和學生學習成果，圍繞這些既定成果，教師編制課程教材，設置教學項目。學業成果內容涉及面廣，融合了語言知識、專業知識以及職業素養，形式多樣，包括口頭匯報、表演、文本、音頻、視頻等。成果的完成能夠充分體現語言能力的鍛煉與職業素養的養成。

（三）加強學業管理

職業素養的養成與語言能力的提升都是一個長期、持續的過程，以職業素養為主線的混合式英語教學又是一個強調目標導向、任務型教學、學生自主學習的課堂模式，因此在這個過程中加強對學生學業的管理是督促達成學業目標必不可少的環節。學院可以引進Clarity學習資源平臺，學生約見教師指導、督促學生開展詞匯闖關、聽力訓練、走入職場等資源模塊的自主學習，同時平臺全程記錄學習成果，形成可視化歷程教育檔案。在平臺學習管理輔助機制時，以職業素養與語言能力相融合的任務單保證了學生在學習過程中養成職業素養，提升語言能力。

（四）進行學業評價

根據學業目標與所設定的成果，對學生的學業進行評價，促進了職業素養與語言能力的持續發展。對學業評價體制進行改革，評價成員與評價內容應該是多維度的，評價形式應該是多元化的，評價過程注重學生學習歷程e化管理，只有這樣，才能夠大大促進師生信息化技術應用能力的培養。

總之，在教育新形勢下，職業素養培養逐漸被高校重視。因此，設計英語課程和職業素養相融合的教學課程，建立高效實用的教學機制，可以促進培養學生全面發展、創新高校人才培養模式，也可以在一定程度上提高學生就業率，推動我國教育改革的發展和完善。