基于立德樹人視域下“三全育人”與學生管理融合機制研究

文/張振

立德樹人是我國新時代教育任務的核心要素，亦是全員育人、全方位育人、全過程育人體系（“三全育人”）的價值體現。在當今社會，將立德樹人理念有效地融入到學生日常管理中逐漸成為一種主流趨勢，并能夠顯著地增強學生管理的有效性和人文性。同時，也對學生管理機制的可持續發展具有積極促進作用，從而使得“三全育人”與學生管理融合機制更加符合現代化教育理念的內在需求，有效指引學生全面實現思想管理、行為管理、導向管理[1]。此外，在立德樹人價值觀科學引導下，學生管理工作應高度重視“三全育人”新理念、新思想，并科學地應用到學生管理實踐進程中，結合自身發展特點，將“課程思政”“日常思政”及“創新管理”多維理念與“三全育人”有機銜接，使得學生自我價值實現和社會人才內在需求保持高度統一。

當前，要使我國高校迅速實現立德樹人目標，就必須返璞歸真，堅持育人為本、立德為先、樹人融合的培養主線。習近平總書記明確指出：現代化教育強國戰略是實現中國特色社會主義偉大事業的基礎保障，必須持續推進創新改革，切實加強高校思想政治教育工作。進一步貫徹落實黨中央一切教育方針，堅持以立德樹人核心思想為基本出發點，全面提升素質教育和人文教育，有序推進教育管理工作，培養出德智體美全方位綜合發展的社會主義事業接班人。現階段，要構筑科學合理的“三全育人”與學生管理融合機制，必須將全員育人、全方位育人、全過程育人傳遞至學生管理全環節中。另外，立足于大學生思想政治教育模式，以立德樹人為切入點，注重對大學生的價值行為和思維培養上，進而建立符合社會需求的人才培養機制。

一、立德樹人視域下“三全育人”的科學內涵

（一）全員性分析

高校學生管理工作機制的重要性突出了大學生的全員性屬性，即：全員互動、全員參與、責任劃分、協助合作。全員性作為“三全育人”重要組成部分，需高度重視學生管理現狀需求和發展動態[2]。在充分利用高校優勢資源基礎上，積極調動各參與主體，如父母、教師、同學及其他社會成員，實現與學生日常管理工作有機銜接，幫助學生樹立正確的立德樹人目標，進而形成一個科學嚴謹、責任明確、協調發展的管理機制，確保“三全育人”的全員性要素能夠為創新人才機制構建奠定堅實的基礎。

（二）全程性分析

立德樹人的根本任務在于把目標貫徹到思想政治教育全過程。在現代化教育理念的驅使下，“三全育人”與教學模式創新融合機制的構建主要根據學生的價值導向、內在需求及成長規律的多角度因子，從而在不同階段、不同層次、不同角度設計出符合學生自我價值實現的思想政治教育內容和形式，結合現代信息化教學方式，確保思想政治教育諸多信息要素能夠適時地貫穿到人才培養體系中的每一個環節。

（三）全方位分析

以立德樹人理念為科學指導，一方面，要實現全方位育人時間、空間維度上的全覆蓋。高校學生管理工作必須堅持全方面綜合發展為根本價值導向，重點突出將“三全育人”諸多優勢要素進行整合，并全面融入到人才培養機制諸多方面，確保兩者間均衡發展。另一方面，“三全育人”學生管理融合機制是一項系統、全面的教育工作，也是實現全方面育人目標的創新途徑。在實踐中，需不斷將社會資源、高校資源進行整合，進行全方位覆蓋，將“平面化”管理模式升級轉化為“立體式”管理機制。

二、立德樹人視域下“三全育人”與學生管理融合機制的構建

（一）構建系統的課程思政體系，確保“三全育人”全面滲透到學生管理進程中

在新時代教育體制宏觀調控下，構建系統的課程思政體系逐漸成為高校教育實踐改革的主流方向[3]。因此，在構建過程中需重點圍繞著高校思想政治教育這一基本主線，開展相關的實踐活動。與此同時，在完善課程思政體系的同時，要更深層次挖掘專業課程背后所蘊含的“課程思想元素”及教育資源，并從宏觀的角度對其進行“課程思政”體系構建。在此體系的有效指導下，必須根據學生的發展需求和自身特點，結合大學生的心理感知、情感訴求及行為方式，進一步優化教學模式和策略，采取分層次、分類別教學模式，確保“三全育人”全面滲透到學生管理進程中。其次，構建思政課程、教學管理、教學設施、評價機制等多方面保障體系對于立德樹人目標實現具有積極促進作用，并為“三全育人”體系的融入奠定堅實的基礎，從而全面提升人才培養機制的整體質量。最后，在構建系統的課程思政體系基礎上，將“三全育人”有關創新理念拓展延伸到學生日常管理及思想政治教育環節，確保理論課程、實踐課程及網絡教學“三個課堂”教育平臺有效銜接，例如，開展社會主題實踐活動、競技比賽等。

（二）積極創新學生管理工作模式

在這一階段，高校學生管理工作愈發受到各參與主體的高度重視，因此，構建科學融合機制是當前所研究的重點。要想實現學生管理工作模式的可持續發展，必須明確高校輔導員職責，全面提升輔導員隊伍的專業素質和思維觀念，以機制促進輔導員管理工作的專業化、針對化、系統化建設。堅持以學生為中心，完善輔導員管理體制、優化內部人員結構。比如輔導員的選拔機制、培養體系及晉升渠道等，這也是立德樹人目標和“三全育人”長效融合機制建立價值需求。與此同時，結合高校現有教育資源和實際現狀，構建由校黨委統一領導的“學生管理工作領導小組”，將管理模式主要分為思想政治教育工作管理小組、黨建工作管理小組、就業創業工作管理小組、社團服務工作管理小組等。以此為基礎，實現針對性、個性化管理服務體系，進一步強化“三全育人”的價值導向及人文內涵。同時，高校應將學生管理工作重點放在專業素質培養上，充分挖掘潛在價值，形成以立德樹人為著力點、“三全育人”學生管理工作模式為落腳點的高效融合機制。

另外，要想實現“三全育人”體系全覆蓋，必須從多層次、多維度、多角度的思想理念進行分析[4]。一方面，貫徹落實高等院校黨委的安排部署，摒棄一切不利因素，多部門協助管理、積極合作，以學生管理工作有效開展為契合點，將立德樹人的新思想、新理念、新模式融入到學生管理進程中，最大程度上現代教育理念的內在價值需求。其次，要充分發揮高校輔導員教學和管理雙重職能優勢，注重專業素養性型輔導員的培養，促進高校輔導員隊伍建設向專業化、素質化、創新化方向轉型過渡。此外，建立多參與主體育人機制也是學生日常管理工作模式高質量發展的迫切需求，多參與主體中，輔導員、班主任、思政教師、黨政機關管理人員等是大學生“三全育人”體系融合第一層面，后勤保障人員、兼職任課教師是學生管理參與主體的第二層面。這也有效說明了各參與主體間協調合作、責任明確是全員育人的基礎，也是“思政元素”貫徹學生管理工作的創新應用。

（三）進一步完善思想政治教育制度，切實發揮立德樹人的引導作用

在立德樹人視角下，全面實現“三全育人”的全程性要覆蓋到學生管理工作的全過程，針對學生日常學習過程中所面臨的困境，要進行科學合理的分析，在此基礎上，堅持以“學生思想政治教育”為創新點，結合思政課程、育人制度、教育理念等多方面因素，使得各類優勢資源進一步整合，從而滿足學生管理工作體制的個性化需求，確保融合機制的全過程節點無縫銜接。同時，使得立德樹人目標在思想政治教育實踐中得到進一步明確，從而拓展延伸“三全育人”體系的有效期限。另一方面，“三全育人”成果轉化需著眼于學生發展全程，全面推動高校群體立德樹人目標實現工作從短期教育轉變為全程育人，促進學生管理機制的高質量發展。最后，高度重視思想政治教育工作，全面提升其綜合應用價值，并融入到學生日常管理的全過程。這也對當前高校教育理念、育人制度、思政課程提出了更高要求。當然，重視學生思想政治教育工作，不應將重點放在課程形式上。眾所周知，思政課程受多方面因素限制，比如：教學方式單一、內容乏味及師生間無互動等，嚴重阻礙著“三全育人”與學生管理融合機制的構建，因此，必須將思想理論課堂拓展到思想實踐課程，也就是完成“思政課”向“課思政”轉型升級，同時，堅持理論教學、實踐教學雙管齊下，發揮思想課程和專業課程的育人功能，確保“三全育人”體系全程參與到學生管理工作實踐中。

三、結語

高校學生管理工作與“三全育人”體系協調發展是實現立德樹人目標的價值需求。同時，全員性、全程性及全方位性育人模式與思想政治教育有機融合對于學生管理實踐工作具有深遠影響，確保兩者間高度契合才能實現育人制度的可持續發展。因此，高等院校必須將立德樹人核心價值元素融入到育人教育各環節、全過程，進一步挖掘“三全育人”的潛在價值，全面加強校黨委的統一領導，凝聚全員育人合力，完善全程育人制度，構建全方位育人格局。