淺析如何提升高職教育質量

上海交通職業技術學院 鄧康一

提升教育質量的途徑有很多，本文根據國家對職業人才的需求和職業教育的目標，結合高職學生學習現狀，提出教師和家長用積極信念影響學生積極行動，并對如何發揮積極信念提升教育質量進行介紹，以期切實提升高職教育質量。

1 高職學生學習現狀分析

近年來，高職生源可以說是“中考分流，高考末流”。中考分流指中考有將近一半的學生不能升入普通高中，進入職業教育。高考末流指高考分別按學生填報的一本、二本、高職志愿分批次錄取，待到高職錄取，已成末流。高職學生具有以下特點：在文化課學習上成績不突出、在人生道路選擇上比較被動、缺乏明確的學習目標、學習動力不足、缺乏自信等。其中一部分學生，雖然自身比較努力，但由于家庭、地域、成長環境等因素導致其文化課成績不理想。

2 國家對職業人才的需求和職業教育目標

當前是發展職業教育的好時期，國家重視、學校努力、企業積極、社會支持，形成了職業教育改革發展前所未有的良好氛圍。民族振興既需要創新型人才，又需要大量應用型的職業技能人才，特別是具有工匠精神的高技能人才。國家既要發展一流創新人才培養，也要大力發展職業教育，高科技落地的“最后一米”往往需要職業技能人才來實施。以汽車產業為例，汽車的制造銷售、金融服務、維修保養、美容改裝等環節都需要大量的技術技能人才，即使是智能網聯汽車，最后的安裝、測試、改裝等工作還是要依靠技術技能人才來落地實施。不論是高科技人才，還是高技術技能人才，都需要樹立終身學習的學習理念和愛崗敬業、精益求精的職業品質。

3 縮小職業教育目標和高職學生現狀二者間差距

3.1 老師和家長不歧視職業教育

如果心存歧視，內心就無法熱愛。職業教育和本科教育是平行的2個教育分支，雖然現在的人才培養機制以分數高低來選拔分類，但是老師要清醒地認識到人才分類除了有理論型、邏輯型，還有技能型、交際型等，不同的崗位需要不同種類的人才，各類人才都可以在不同的崗位上發揮作用。只有解放思想，形成立交橋式人才培養通道，才能為各類人才提供成長空間，促進社會和諧。

3.2 用積極信念影響學生積極行動

積極信念是指無論身處何種環境，都能夠主動地調整與環境的關系，并堅定不移地向原設定目標靠近，最終實現目標。如何幫助一個屢受失敗打擊的人逐漸形成積極信念，是職業教育必須解決的問題。每個人都向往美好，都希望能夠實現自我價值、為社會做出貢獻，每個人內心本質上都是要求積極向上的。教育和管理猶如治水，對順應的事情進行梳理，不恰當的行為要及時的阻止，有堵有疏、疏堵結合。因此，在教育教學過程中，老師要用積極信念影響學生，改變學生的行為習慣，最終讓學生也形成積極信念。

4 如何發揮積極信念提升教育質量

4.1 我是誰

第二次世界大戰期間，美國心理學家在招募的一批行為不良、紀律散漫、不聽指揮的新士兵中做了如下實驗：讓他們每人每月向家人寫一封說自己在前線如何遵守紀律、聽從指揮、奮勇殺敵、立功受獎等內容的信，結果半年后這些士兵發生了很大的變化，他們真的像信上所說的那樣去努力了，這種現象在心理學上被稱為“標簽效應”。根據心理學“標簽效應”，不應對一時有缺點和不良行為的學生貼“黑標簽”，以防止他們在錯誤的道路上越走越遠，要深挖每個人的優點，貼“紅標簽”。青少年對自身的評價往往建立在外界評價的基礎之上，仍處在自我評價形成期，貼對“標簽”對其自我評價起積極影響。批評和指責常常是壓垮駱駝的最后一根稻草，而肯定和認同，則能夠快速縮短人際距離，幫助學生重拾信心，重新出發，特別是老師的身份帶有天然權威性，老師的肯定和認同作用更大，一個期許的眼神、一個鼓勵的手勢、一句贊許的話語都有可能給予學生強大的動力，甚至點燃學生的夢想。“貼標簽”必須基于現實基礎進行積極評價，既找到與目標的差距，又深度挖掘閃光點、進步點，使學生逐步形成“我是好孩子”的自我判斷。此外，為了防止在學校貼“紅標簽”的同時，在家貼“黑標簽”，造成人格上的混亂，搞不清“我是誰”，家校應該加強溝通并保持一致，共同給學生貼“紅標簽”，促進其積極向上。

4.2 我要成為誰

鼓勵學生將國家需要與自身特長相結合，雖然在高考的競爭中未能拔得頭籌，但是還有很多領域可以讓高職學生施展才能。高職學生雖然文化基礎課較弱，但普遍動手能力強、勞動意識強，老師應幫助學生充分認識自身優勢，在學習工作中，苦練技能，培養工匠精神。

4.3 形成“我能”的自信

無論什么樣的大目標，都是依靠一些具體的行為習慣長期積累支撐起來的。在一些日常的、可行的、具體的行為習慣養成上逐漸樹立目標，形成自信心，養成嚴謹的作風。如生活習慣從健身和早睡早起開始；專業課學習中的6S管理不只是工作中需要6S管理，更應把6S管理貫徹到日常生活中。

4.4 正確歸因，逐步提高學生自我效能

自我效能指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。一般來說，成功經驗會增強自我效能，反復的失敗會降低自我效能，在學習過程中及時的肯定和鼓勵，有助于學生不斷提升自我效能。如何正確歸因才能提高自我效能？將目標能否實現與個人努力程度掛鉤，而不是與個人的能力或者天賦掛鉤，讓學生認識到目標能夠實現是因為個人能力和個人努力的結果，如果目標沒有實現，只是因為努力還不夠或方法還不對。

4.5 賦予職責，形成“我負責”的擔當

對于個人成長來說，承擔責任是自尊自信的具體表現、是自立自強的必然選擇、是走向成熟的重要標志。尤其承擔集體的職責，需要付出時間和精力，但也能收獲和體會服務組織和幫助別人的快樂，是實現馬斯洛需求理論最高需求——“自我實現需求”的有效方法。

4.6 形成多元考核，讓每個人都有出彩的機會

除了專業課考核，還有技能比賽、創新創業大賽、體育比賽、文藝表演、社團活動等，“總有一款適合你”，多元考核讓每個人都有出彩的機會。

4.7 積極評價促進積極思維的形成，積極思維形成積極主動的行為習慣

以五年制中高職貫通班的學生為例，普遍存在偏科現象，導致學生出現在某科課程或學習上自我否定，此時老師可以給予學生積極評價，如讓學生明白專業課學習和文化基礎課的關系不是特別大，只要找對方法再加上勤奮努力，任何學生都可以取得比較好的成績。學生通過引導突破自我限制，進而采取積極行動，才能取得較好的學習成果。積極思維能幫助學生在學習和工作中克服困難，形成積極主動的行為習慣。

5 結語

當老師懷揣積極信念看待和從事職業教育，用積極信念引導學生，學生也能逐漸形成積極信念、積極主動的行為習慣，從而提高學習效率，實現教育質量的提升。