小學班主任工作的德育效能提升研究

錢 俊

（江蘇省南通市竹行小學，江蘇南通 226000）

引 言

立德樹人是當下教育的重要教學方向之一。德育工作是所有教育階段的重點，德育是所有教育的基礎，中國的古話“先做人，再做事”彰顯著中華民族優良的德育傳承[1]。學校德育工作正在完善和發展，在小學的實際教學過程中，小學班主任是小學生的引路人，在小學德育的實踐落地上，小學班主任的作用更加凸顯。小學班主任的德育效能直接或者間接地影響著小學生的德育成長。

一、研究緣起

進入21 世紀以來，各方面的飛速發展給我們傳統的價值取向造成了一定的沖擊，一些不好的價值取向也隨著外來價值觀一并進入我們國家，給青少年的價值選擇造成了一定的困擾，我們歡迎多元化的價值與文化共存，但也希望青少年能夠具有辨別善惡的基本能力。針對這一現象，國務院和教育部先后頒發了四項指導意見來促進大、中、小學進一步加強德育教育。小學生正處于各種價值觀形成的啟蒙階段，缺乏一定的辨別能力，而且容易受社會上奢靡、權錢思想的影響，我們不希望學生從小就接觸不良的社會風氣，而是教導學生正確有序地樹立健康的人生觀和價值觀，基于以上原因，小學德育工作的效能提升就非常重要，而班主任是學生除思想品德課程外在學習和生活中最好的德育老師，從班主任工作層面出發探討德育的效能能更加有效地提高小學校園德育工作的成效。

二、小學班主任工作的德育效能概述

要想更好地理解小學班主任的德育工作效能，學校首先需要對小學班主任工作的職責和定義進行了解。小學班主任的德育工作效能是貫穿學校德育工作的重要組成部分，是通過班級管理實踐對學生正確的思想品德修養所產生的良好作用和效果，其主要體現在以下幾個方面。

首先是要給學生提供正確的價值導向，剛進入學齡階段的兒童，其自身不具備完善的價值認知，需要通過模仿教師的一言一行來對事物的對錯進行分辨，同時還需要通過教師的不斷引導和糾正，來逐漸樹立良好的品行。所以，這就要求教師具備正確的價值引導能力，可以通過教學實踐把一些正確的做法或者對事物正確的看法傳遞給學生。隨著智能手機的普及及網絡的使用，學生每天都能獲得一些新信息，但缺乏判斷能力，班主任也需要借鑒這些信息素材來教導學生準確認識正確的行為方式，避免產生錯誤的道德品行。

其次是精神激勵，除日常學習外，班主任需要在生活中給予學生無微不至的關懷。學生渴望得到教師的關注，小班教學在中小學的普及很好地解決了教師無法顧及每位學生的問題。班主任加強和學生的日常交流，能夠充分了解每位學生的思想動態，并加以關懷和鼓勵，促進學生良好思想品德的形成。

最后是要有一定的行為規范能力，制定班級的各項規章制度是小學班主任的基本職責之一，小學階段的學生自我管理能力欠缺，不自覺的違紀行為時有發生，班主任必須通過制訂相應的規章制度來約束和規范學生的日常行為，使其從小養成良好的行為習慣，做全面發展的有道德、有品行的好學生。學生具備良好的精神面貌和道德品行是班主任德育工作效能的體現[2]。

三、影響小學班主任德育效能的原因

影響小學班主任德育效能的原因有主觀和客觀兩個方面。在主觀原因上，首先，班主任缺乏德育工作效能意識，一些班主任開展常規工作時遵循學校規定的班主任工作職責要求，工作開展得有條不紊，但忽略了對學生思想品德的教育。德育在班主任工作中是一種無形的價值體現，通常需要班主任通過生活化的事例來對學生進行教導，而這卻是班主任日常工作中所欠缺的，一些班主任缺乏對學生進行德育教育的主動意識，也不會創設情境，而是教條式地重復著班主任手則上規定的任務以進行班級教學和管理，缺乏一定的激情。其次，每位班主任都是行為主體，都有自己的個性和特征，也會在無形中傳遞給學生。教師需要具備良好的職業素養和職業道德，但實際上，一些教師缺乏扎實的政治理論基礎，無法在道德行為和思想品德上做到言傳身教，對學校的德育工作起到了負面影響。

在客觀原因上，首先，主要體現在班主任考評和選聘機制不完善，有些學校評定職稱的條件是必須具備多少年的班主任工作經驗，所以很多不適合做班主任的人為了評職稱而選擇做班主任，從而影響了工作中的德育效能。有些學校對班主任的選擇機制采取硬性指標，缺乏評選機制。其次，班主任培訓的機制不完善，很多學校把班主任工作作為教師工作的一部分，但缺乏對班主任的崗前培訓和在職培訓，導致很多班主任經驗不足。同時由于班主任工作與學科教師并沒有明顯差別，很多學校班主任工作只是為了完成考核任務，而不會全身心地投入班級管理中。最后是班主任除日常的班級管理工作外，還承擔著班級的一些課程教學任務或者大隊輔導員、支部書記等行政職務，由于工作繁雜，不能很好地投入班主任工作中，所以工作中德育的效能不能很好地體現出來。以上主客觀原因都制約著小學班主任德育工作的效能。

四、提升小學班主任工作德育效能的對策

結合以上影響小學班主任工作德育效能的原因，學校可以通過以下三個主要方面來制訂相關的對策。

第一，班主任要提高對德育工作的重視。學生在日常學習中和班主任接觸最多，一些錯誤的品行一般也是由班主任進行教導糾正，所以，班主任在履行日常工作職責的同時，要增強對學生進行德育教育的主動意識，在無形中提升班級學生的整體德育水平。

第二，學校要加大對班主任道德素質的培養，通過崗前教育和在職教育，以及班主任工作坊等多元化的形式，來提升班主任的道德水平。同時德育的有效開展離不開扎實的政治理論基礎，學校還要定期組織班主任進行政治理論專項學習。只有這樣，班主任才能擁有良好的言行，同時才能及時教導學生辨別正確的言行規范，糾正錯誤的價值取向，從而提升他們的道德水平。

第三，學校需要給予班主任工作堅實的保障。首先是在待遇上，學校要在待遇上將班主任和其他任課教師有所區分，制定班主任專項津貼，專款專用，切實提高他們的待遇，調動和激發他們工作的積極性和熱情；其次是要給予班主任工作一定工作量和課時量的保障，班主任工作煩瑣，不僅要在上班時間進行工作，上班時間之外還需要經常通過社交軟件跟家長進行互動，并監管學生的作業完成情況，學校需要把這些工作量進行折算，在待遇上有所體現。同時為了讓班主任能夠專心勝任此項工作，不宜再給其安排其他行政工作任務，從而使其工作更有針對性。

結 語

小學生的健康成長離不開班主任的指導。當然，小學生的德育成長也離不開小學班主任的德育效能輻射，班主任在提高小學生學習質量的同時，還應發揮家庭、社會、學校等相關元素的共同作用，從而在大家庭環境下保證小學生的身心健康成長。