初中語文閱讀教學中深度學習策略的應用

徐艷磊

(山東省墾利實驗中學 山東 東營 257500)

根據語文新課改的標準，初中語文閱讀教學中的深度學習策略被擺在重要的位置。對學生進行閱讀的深度學習要求教師在進行語文閱讀教學的過程中將深度學習策略設計在教學方案中，將深度閱讀作為教學的一個重要環節，為學生營造深度閱讀氛圍，引導學生在進行閱讀時思考到更深的層面。

1.深度學習

1.1 特點。深度學習的理念是將學生作為教學過程中的主體，引導學生們學習進行知識的構建，轉化以及對知識的舉一反三運用，深度學習的知識體系實際上是將新知識和舊知識進行連接，在熟練的掌握了舊知識的基礎上將原來學過的知識進行更深層次的，不同方向角度的學習，使之成為新知識。[1]深度學習的特點是注重知識的理解判斷，將原有知識進行更深層面的分門別類，發展深度的思維模式，以遷移運用為目標，關注問題的解決，強調內容的整合，促進知識的重構。

2.初中語文閱讀教學的現狀

閱讀的深度學習思維雖然為教師在教學過程中受到極大的重視，但是在現實的初中閱讀教學應用中仍然存在的或多或少的問題，沒有真正的體現出閱讀深度教學的教學效果。一是教師教學問題，教師的問題是對深度學習的具體內容認識不足，受傳統的閱讀模式思想的束縛教學中仍使用傳統教學手段，教師本身對深度學習的理解出現偏差，將閱讀深度教學停留在文章表面，不能夠對學生的自主學習起到舉一反三的作用。[2]例如：《蘇州園林》一文中，如果教師只是簡單的向學生們講解生詞語，經典的修辭句子和文章的寫作特點，這樣就是將對課文的學習僅僅停留在文字表面上，實際上在對課文進行深度學習之后，我們就會知道本篇文章的更深層面是想讓學生們通過了解我國傳統的南方江南的園林建筑，從而激發學生對我國在園林建筑上取得的偉大成就感到對祖國的熱愛之情，其重點是突出學生對祖國的熱愛。二是教師未能夠掌握學生學習的感情和特點。教師想要引導學生更好的學習深度閱讀能力，就要對每一位學生的特點進行了解，通過對每一位學生進行因材施教，針對學生的實際情況的不同，指定不同的教學方案。三是師生互動存在問題，當前初中的教學班制都是大班制，每個班級里的學生很多，在教師上課時往往會因為擔心講課進度而忽視了師生互動的重要性。師生互動的減少實際上是不利有教師了解學生學習進度的，反而會加大學生之間的差距，使教學效果大大削弱。

3.初中語文閱讀教學中深度學習策略的應用

3.1 明確教學目標。在深度閱讀學習教學中，最關鍵的一點就是需要明確教學目標，根據教學目標引導學生們進行深度的學習與思考。所以初中語文教師必須要重視教學目標的設定，在教學目標的基礎上對學生現階段掌握的知識和下階段學生對知識的實際需求進行教學方式的設計，只有這樣才能更好的引導學生的深度學習。

3.2 營造深度閱讀教學的氛圍。在正式對課文進行講解之前，教師可以通過多媒體的圖片，文字，視頻，音頻等形式導入本節課的學習內容，為課堂提前營造出深度學習的氛圍。例如：課文《開國大典》，在正式學習這篇文章之前，教師可以播放開國大典上毛主席在主席臺上的講話的視頻。在視頻中毛主席的講話激動人心，也可以將開國大典上的各種設定進行解釋，國旗的象征和大炮的象征等，通過對這些內容的認知，使學生們設身處地的將自己帶入到當時的開國大典中，深入的體會建國時人民群眾的激動喜悅之情。

3.3 引導學生批判式學習。學生作為在學習過程中的主體，要具有對所學知識進行批判式的學習。所謂批判式的深度學習，就是指學生在學習過程中或學習完一篇課文后對整篇課文的進行審視，對課文的內容有著自己獨到的見解和想法，并能夠大膽的說出自己的疑問和肯定。例如：《小石潭記》中的春夏秋冬的季節為什么不按照季節更替的順序寫，而是將夏秋兩季節顛倒順序。教師應該引導學生再仔細閱讀全文后，提出自己的理解。

3.4 引導學生深度參與。學生是課堂學習的主體，是課堂上的參與者，所以教師應該在教學設計中將學生的參與度放大，引導學生積極參與到課堂學習中，提升學生的內在學習動力，讓學生們在閱讀中找到閱讀的樂趣，只有這樣才會使學生們在日常生活中加強對閱讀的理解感悟，進而會在不知不覺中提升自己的深度學習能力，只有學生自主的去學習閱讀，才會使教學效果和教學母的真正的得到最大化。

結束語

本文詳細的對初中語文深度學習教學進行了探索與分析。分析了深度閱讀教學中存在的問題以及深度教學策略在教學過程中的運用，希望廣大教師們能夠根據學生的現有知識不斷地改進教學模式，促進學生的身心發展。