激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的對(duì)策

葛芳芳

(安徽霍山職業(yè)學(xué)校 安徽 六安 237200)

中職語(yǔ)文是初中語(yǔ)文課程的延伸，意在幫助中職學(xué)生進(jìn)一步提升語(yǔ)文能力水平，增強(qiáng)中職學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和深層次的閱讀能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文文化素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)和生活筑造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程興趣低的原因

1.1 中職學(xué)生自身原因。中職學(xué)生多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)偏下，上中職院校是他們迫于壓力被動(dòng)的選擇，學(xué)生們基本上語(yǔ)文基礎(chǔ)功底薄弱，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為自己過來(lái)上中職院校是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)沒有切合實(shí)際的用處，既沒有幫助提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)的作用，也沒有在實(shí)際生活中有明確的應(yīng)用，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)抱有僥幸、輕視的不良態(tài)度。

1.2 院校教學(xué)與教材原因。中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣低下主要是由語(yǔ)文課程內(nèi)容枯燥以及語(yǔ)文老師的授課方法單一造成的。當(dāng)下學(xué)生使用的語(yǔ)文課本內(nèi)容比較呆板、單一，特別是古文言文內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)過程缺乏趣味性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，語(yǔ)文老師在課堂授課時(shí)照本宣書，缺乏對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步拓展，使學(xué)生的聽課過程比較乏味，課堂學(xué)習(xí)氛圍壓迫，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)接受課堂內(nèi)容，影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

2.提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程興趣措施研究

2.1 情景體驗(yàn)，感受詩(shī)情畫意。古詩(shī)詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是傳統(tǒng)文化的重要代表。在學(xué)習(xí)過程中，中職學(xué)生普遍對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵、意境和藝術(shù)手法等缺乏足夠的理解，因而對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)普遍存在畏難心理。而通過情景體驗(yàn)，可以將古詩(shī)詞的全部要素展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中深切感受古詩(shī)詞的魅力，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過情景體驗(yàn)加深對(duì)作品的理解。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲，學(xué)生可以從畫面中看到眾多的三國(guó)人物的形象，從而理解“大江東去、浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。之后，教師可以放映有關(guān)長(zhǎng)江奔流的視頻，讓學(xué)生體會(huì)作品中描寫的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯觀華美景象，體會(huì)作者獨(dú)特的觀察能力。另外，教師還可以準(zhǔn)備羽扇、古裝等道具，學(xué)生可以手持羽扇、身著古裝，表現(xiàn)周瑜雍容儒雅，卓越睿智的特點(diǎn)。通過豐富的情景體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⒆陨砣谌氲皆?shī)詞作品之中，感受詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵。

2.2 設(shè)置豐富的文化導(dǎo)入。對(duì)于中職生來(lái)講，課程背后的文化背景和內(nèi)涵更具有趣味，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生豐富文化內(nèi)涵儲(chǔ)備。因此，在語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)中，中職教師需要以興趣為導(dǎo)向，結(jié)合具體的課程內(nèi)容搜集相關(guān)的文學(xué)素材，如文化背景、典故以及傳統(tǒng)文化等。然后，以文化導(dǎo)入的方式，詳細(xì)、具體的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知之前，對(duì)課程內(nèi)容形成一個(gè)正確的思想認(rèn)知。同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課程深入學(xué)習(xí)的過程中保持動(dòng)力和熱情。比如說，教師在講解《六國(guó)論》時(shí)，則可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集《戰(zhàn)國(guó)策》、《大秦帝國(guó)》相關(guān)內(nèi)容，就故事發(fā)生的歷史背景，抑或是典故進(jìn)行滲透。然后引導(dǎo)學(xué)生之間就自身對(duì)故事的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行溝通和交流，在此過程中，教師可以適當(dāng)參與課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生具體明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在好奇心和興趣的驅(qū)使下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效。

2.3 組織探究性的討論活動(dòng)。在語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)中，教師需要考慮中職生的個(gè)性化特征，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。積極貫徹小組探究討論活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠訓(xùn)練和開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的探究素養(yǎng)。比如說，教師在講解《鴻門宴》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞漢初時(shí)期的文學(xué)資料，以及與該文本有關(guān)的故事背景進(jìn)行自主搜集。在小組內(nèi)部就文本的文化底蘊(yùn)，以及情感內(nèi)涵進(jìn)行互動(dòng)與交流，從而讓學(xué)生對(duì)文章形成一個(gè)整體、深入的了解，也能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職人才培養(yǎng)領(lǐng)域，學(xué)校必須高度重視學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)建設(shè)。而語(yǔ)文作為一門重要的文化學(xué)科，其中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)十分豐富。在語(yǔ)文課堂上，教師需要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，積極構(gòu)建全新的方法體系，通過文化導(dǎo)入、構(gòu)建情境、探究討論、情感教育等方式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成正確的思想認(rèn)知，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)建設(shè)，從而更好地適應(yīng)新社會(huì)環(huán)境對(duì)素質(zhì)型人才提出的具體要求。