小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

江蘇省昆山市周市華城美地小學(xué) 張丹麗

語文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是用語言文字表達(dá)、理解思想的一種知識(shí)途徑。語文水平取決于對(duì)語言、文字的理解能力、運(yùn)用能力及創(chuàng)作能力。而理解能力是語言的基礎(chǔ)，只有對(duì)語言深入理解，才能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用以及如何創(chuàng)新。

一、營(yíng)造閱讀氛圍以培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

閱讀是持之以恒的過程，有效的閱讀必然經(jīng)歷長(zhǎng)久的閱讀時(shí)間以及多樣的文學(xué)內(nèi)容積淀，才能形成完善的閱讀行為，體現(xiàn)合理的閱讀效果。閱讀習(xí)慣是幫助學(xué)生開展有效閱讀的重要因素。教師在閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，首先讓學(xué)生能夠以輕松快樂的心態(tài)開展閱讀，同時(shí)在閱讀過程中，教師可以參與進(jìn)來，將課堂構(gòu)建成為一個(gè)共同閱讀、共同探討、共同分析的活躍環(huán)境，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在良好的閱讀氛圍中感受到了閱讀的樂趣，并且在探討和分析中發(fā)現(xiàn)閱讀的有效方式，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，課文描寫了經(jīng)過一夜的秋風(fēng)秋雨，水泥路面上鋪滿金色梧桐葉的美麗景色。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以利用多媒體、PPT或其他音頻視頻，營(yíng)造秋風(fēng)蕭瑟、秋雨淅瀝的場(chǎng)景，讓學(xué)生在柔和的背景聲中緩緩朗讀，通過金色梧桐葉的動(dòng)態(tài)飄落場(chǎng)景，結(jié)合瑯瑯讀書聲，學(xué)生能夠?qū)系奈淖只没赡X海中的一幅幅美麗場(chǎng)景。在閱讀過程中，教師可以與學(xué)生共同柔聲朗讀，并探討文字中的用詞用語，分析文章從哪些方面展開了美好的想象等。經(jīng)過分析探討，學(xué)生感受到了文章的深刻內(nèi)涵，繼而形成了閱讀時(shí)要深入分析、總結(jié)、探討的習(xí)慣，從而讓閱讀過程更順暢。

二、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合以發(fā)展閱讀思維

多樣的閱讀內(nèi)容能幫助學(xué)生形成多元化的思維。教材的閱讀內(nèi)容雖是節(jié)選自經(jīng)典文章，但卻由于內(nèi)容較少，無法真正起到拓展思維的作用。而課外閱讀涵蓋內(nèi)容廣泛，學(xué)生能夠自由選擇閱讀內(nèi)容，在課內(nèi)閱讀培養(yǎng)閱讀方法，通過課外閱讀積累知識(shí)水平及文學(xué)素養(yǎng)，在課內(nèi)外閱讀的綜合作用下，學(xué)生的閱讀思維能力將大大提高。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以采用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的手段，讓學(xué)生開展多元化閱讀。

以《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀時(shí)首先會(huì)被“胡蘿卜先生”的名字所吸引，繼而通過閱讀去探索和挖掘故事內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)閱讀后，拓展類似的“名字故事”書籍進(jìn)行閱讀。譬如，可以向?qū)W生推薦《小王子》《長(zhǎng)腿叔叔》等書籍，并組織學(xué)生自由選擇書目閱讀，探索不同的名字中蘊(yùn)藏的故事。使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的過程中，能發(fā)現(xiàn)描寫不同人物的不同寫法，也能發(fā)現(xiàn)故事中人物的不同性格特點(diǎn)與奇遇。在多元化閱讀的促進(jìn)作用下，學(xué)生的思維能力將得到提高，知識(shí)面逐漸拓寬，為后續(xù)的閱讀及學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基本功。

三、引導(dǎo)自主閱讀以提升綜合閱讀能力

自主閱讀是提升閱讀能力的有效方式。自主閱讀不僅是學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地去閱讀，它還涵蓋閱讀模式的整體變遷與完善。隨著教育改革的推進(jìn)，自主閱讀已經(jīng)從單純的文字閱讀到讀與分析相結(jié)合，再到讀與寫相結(jié)合的模式，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的文字閱讀著手，加入分析總結(jié)提煉，隨著閱讀分析的積累，再拓展為讀寫結(jié)合，從模式上提升綜合閱讀能力。

以《海濱小城》為例，文章透過藍(lán)天、軍艦、海鷗、云朵、沙灘等景物展現(xiàn)了海濱城市的美麗景色，表現(xiàn)了極強(qiáng)的景物描寫手法，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠深刻感受到海濱城市的祥和與美麗。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，首先組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多頻次閱讀，找出文章中的優(yōu)美詞句，而后引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)讓人覺得優(yōu)美，哪些詞能夠襯托出美景等，學(xué)生在分析的過程中逐步將詞語的含義與用法吸收，繼而能夠結(jié)合文章自主創(chuàng)作美景習(xí)作，將讀與寫相結(jié)合，綜合提升閱讀能力。

閱讀教學(xué)不單是書籍內(nèi)容的閱讀，它還是學(xué)生思維能力、語言能力以及習(xí)作能力形成的基礎(chǔ)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從根本上指引學(xué)生提升閱讀能力。同時(shí)，注重閱讀內(nèi)容的選擇，課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合，拓展閱讀渠道，在閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后，在整體上改變傳統(tǒng)的閱讀模式，建立主體式閱讀，提升學(xué)生的自主閱讀能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮想象，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，為提升學(xué)生閱讀能力、語文知識(shí)水平開辟新的道路。