提供方法支撐，培養表達能力

安徽省宣城市涇縣城關第五小學 陶 然

要提高寫話教學質量，前提是要會說話，只有話說得好，才能寫得好，對于低年級學生來說，要說一段完整的話，并準確表達自己的情感，不是一件容易的事情。所以，作為一名低年級語文教師，要耐心地對學生進行指導，讓學生重視語言學習，積極引導學生通過熟讀經典片段和優秀段落，積累好詞好句，從而提高語言表達能力，提升寫話水平。

一、給予方法，讓學生學會表達

1.著眼模仿，引發想象

模仿是低年級學生學習寫作最有效的方式。在模仿中能夠發現文章的精髓，從而運用到自己的寫話中，這種學習創作者和賞析者的角色轉換，能夠讓學生產生寫話的靈感，從而激活寫話思維。例如，在一年級上冊《陽光》這篇課文的第二小節有很好的句子能夠提供給學生模仿。教師可以結合例句，向學生提問：陽光還有什么作用呢？你能模仿書上的句式來說一說嗎？學生會根據文章中的內容進行思考，反復對“陽光”一詞進行想象，將其和現實生活勾連，學生會產生表達的欲望。然后，教師借助多媒體課件給學生放映禾苗或者樹木在太陽的作用下生長的微視頻，讓學生可以充分了解陽光在樹木生長以及其他地方的具體作用。學生被陽光給予生物生命以及生物頑強的生命力深深打動，這時，教師請學生分別講述生活中還有什么地方需要陽光，對第二節的內容進行解讀，加深對范文的理解，在理解課文的基礎上，引導學生進行說話練習。教師可以設計填空式的練習，引導學生寫話，從而規范語言表達。

2.著眼有序，構建聯系

要說出一段完整的話，詞匯的儲備是重中之重。詞匯的儲備量對于學生來說是語言的基礎，低年級學生正處于識字和學習詞匯的階段，對于他們來說，一些書面詞匯是比較難積累的，因為在他們的腦海之中，很難將這些詞匯進行聯系，因此，學生的表達應用能力較差。在進行詞匯積累中，教師要尋找相應的順序，為學生提供更好的學習方式。比如，在教學《柳樹醒了》時，教師可以引導學生發現詞匯間的順序，先讓學生大聲朗讀課文，促進學生的思考。教師在學生了解了“柳樹”之后，可以對學生提問：“生活中的柳樹是什么樣子的呢？”讓學生聯系實際進行思考。教師根據學生的回答進行總結：“柳樹在剛剛蘇醒的時候是嫩綠的，后來經歷了春風和春雨的洗禮，陪著小朋友們不斷長大。在柳樹的成長過程中離不開春風和春雨，那同學們在成長中離不開什么呢？”這樣的教學設計，使學生明白，我們的成長和柳樹一樣，離不開水和食物等必需物。接著追問學生：“除了水和食物，我們還不能離開什么？”為什么離不開它們呢？讓詞匯之間聯系更加緊密，學生更容易理解。

3.著眼結構，探究組成

處于較低年齡段的學生，他們不能夠完全理解句子結構的完整性概念。所以，在仿寫過程中，學生寫作會兩極分化，一方面可能會迫切下筆，在寫作中借鑒過多，沒有自己的想法；另一方面會無法下筆，在寫話中考慮各種問題，從而不敢去寫。學生對自己寫的話并沒有完全理解，有些語言沒有邏輯性，隨心所欲成分偏多，學生對于一個完整句子的概念較薄弱。教師要在教學中著重關注句子或段落的結構，比如，在教學《黃山奇石》時，教師耐心指導學生品讀課文中的句子，重點理解大自然的“鬼斧神工”，接著想一想除了“鬼斧神工”這個詞語外，你還可以想出什么詞匯來描寫黃山奇石呢？通過小組之間討論，教師進行總結：“這篇文章通過描寫各種奇形怪狀的石頭，寫出了大自然的鬼斧神工，將奇石寫得光怪陸離。”通過文章中的例句，教師詢問學生：“在日常生活中，你見到過什么樣子的石頭？你見到的石頭都有什么特點？”通過一定的過渡，讓學生能夠進行思維的轉變，降低學習難度，同時出示句式：到了黃山之中，到處都是好看的石頭，一個個緊密地挨在一起，有的像猴子，有的像小馬，還有的像__________，好看極了！引導學生說一說：“石頭還可以像什么呢?”因為有了句式上的過渡，這樣的問題對于學生來說是簡單的。

二、關注素材，讓學生善于表達

1.注重拓展，夯實寫話基礎

在教材的課后習題當中，對句子的訓練是非常全面的，教師可以借助課后練習引導學生積累短語，掌握新的知識，還可以引導學生學習新的詞匯。以二年級下冊《如果你在野外迷了路》為例，在教學中，通過指導學生學好課文，讓學生知道了辨別方向的方法，但是學生只是形成了模糊的辨別方向的概念，不能夠具體理解，這就需要教師進一步詳細講解。教師可以通過網絡資料、生活經驗等多種方式讓學生了解在野外迷路時常見的自救方法，然后，教師再補充其他的一些方法，讓學生積累更多的野外生存技巧。

2.注重積累，強調模仿運用

第一學段的“語文園地”都編排了“字詞句運用”板塊，這個模塊可以提升學生對語言文字的理解能力和運用能力，體現了語文學習的綜合性和實踐性。以四年級上冊《觀潮》課文為例。在教學中，教師帶領學生正確認讀課文中出現的悶雷滾動、人聲鼎沸、山崩地裂等詞語，找一找它們的共同特點。學生很容易就發現它們都描寫了浪潮的聲勢浩大，這些詞語在對浪潮的描寫上起到很大的作用。然后，教師可以通過字面意思，讓學生猜測詞語的深層含義。教師根據該方式的教學效果，可以單獨設計一個特殊的教學環節，讓教學的內容更豐富，學生會更樂于學習。

3.增強儲備，為后續學習鋪墊

統編版教材中有許多出彩的環節設計，比如“日積月累”，教師在對這個板塊進行教學的時候，以學生為主體，運用一些靈活的教學方式，讓學生能夠樂于接受，在輕松愉快的學習過程中積累和吸收中華優秀傳統文化，提升個人的語言素養。另外，教材中還有許多文字優美的材料，能夠供學生閱讀欣賞。這些文章的閱讀，都會在今后的語文學習中以不同形式反饋給學生，能夠為后續學習做鋪墊。

三、適時指導，讓學生樂于表達

為了有效培養學生的寫話興趣，從低年級開始，教師就要對學生進行針對性訓練，為寫作奠定良好基礎。這就需要教師充分了解編者的想法，制定合適的寫話教學目標。

我們以二年級上冊《北京》為例。在教學中，教師讓學生探討自己曾經旅游過的地方，同學之間互相交流的時候能夠對此津津樂道，但是如果讓學生介紹自己旅游的地方有什么特別之處，有沒有什么趣事發生等，學生就會面露難色。那么應該如何解決這樣的問題呢？這就需要教師仔細研究和充分運用教材，不要過早拔高對學生句子練習的要求，而是應該先夯實他們的基礎，具體問題具體分析，要考慮到學生的差異性，對個別學生可以適當降低要求，從而保證學生學習的積極性。

鑒于此，教師根據已有的教學內容，結合低段學生特點，進行內容調整和方法創新，讓學生感受學習中的“趣”，讓學生說出自己的故事，在說和聽的融會貫通中，給予學生更多不同的感受，豐富學生的“閱歷”，這就是如何通過調整目標，提供有效的寫話指導。

綜上所述，寫話教學是一個循序漸進的過程，我們一定要發現并掌握其中的規律，從低年級開始就不斷進行知識積累、鞏固，幫助學生提升寫話能力，在寫話中能夠有話說，有詞寫，有情抒。