中華傳統節日資源在小學語文教育中的利用研究

江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學 宣慧菲

春節、中秋節、端午節等傳統文化節日是中華民族在千百年前就已經形成的，一直發展的文化象征，這種對節日文化的傳承與發展精神已深深地印入中華民族的腦海里。了解節日文化，對于小學生來說是十分重要的，所以小學語文老師在教學過程中，要發現、挖掘并且傳授給學生教材中相關的節日文化，引導學生形成自己獨特的人生觀以及價值觀。文字語言源于生活，相當于語文也源于生活，因此，語文教學也應回歸生活。多姿多彩的傳統節日的背后蘊含著巨大的教學資源，它的文化意義及文化背景是學生最應該學習且傳承的，是先人智慧的結晶。

一、開展活動，傳承文化

經常開展有關傳統文化節日的實踐活動，不但能夠幫助學生認識傳統節日，還能夠激發學生的積極性，使他們積極參與并研究有關傳統文化的背景以及內涵。一般情況下，教材內容和傳統文化皆是開展活動的兩個方面。例如，我們在教學課本內容時，可以先從教材內容方面出發，讓同學進行自由結組，選出其最喜歡的一個節日，說出節日中的習俗，最后引導學生將自己喜歡的節日的標志畫下來。如若教學日期接近傳統節日時，我們可以以本次傳統節日為出發點開展一些簡單的實踐活動，例如，中秋節前后，我們可以放一些相關的視頻以及關于中秋節的音樂，還可以讓學生探討中秋節的由來，聊一聊自己在中秋節時是怎樣度過的。通過采取不同的方式，重在讓學生了解傳統節日文化，增強學生民族自豪感和凝聚力。

二、閱讀各個節日經典的美文和故事

閱讀可以讓學生發展自身的思維，搜集一些關于節日的信息，以及認識世界。教材中關于節日的文章數量十分有限，這就需要教師們適當地為學生補充關于節日的相關文章，這樣可以拓展學生豐富的課外閱讀，學習關于節日的各種資料。在民間流傳的關于節日的美文以及傳說故事數不勝數，但是學生往往只是知道相關的故事，而對于美文的內容會忽略掉。教師可以適當地向學生提供一些幫助，幫助他們制訂閱讀計劃，并進行一定的閱讀指導。教師可以根據不同學生的閱讀水平、年齡特點和接受能力等向他們推薦關于節日的故事和美文，或者讓學生自由地選取感興趣的文章來了解風俗和習慣。教師適當地向學生傳授閱讀方面的技巧以及方法，提倡個性化閱讀，讓學生根據自己不同的需求對文章進行精讀和泛讀。

例如，教師在教授《傳統的節日》這一課時，可以將教材作為整個教學的出發點，對學生給予引導。首先，將學生合理地進行分組。其次，引導每一位學生歸納總結出這一課中出現的節日習俗，例如重陽節要賞菊敬老，春節要放鞭炮、貼窗花，元宵節要吃元宵、賞花燈，等等。最后，教師可以引導學生選擇一個自己感興趣的節日，進行手工方面的創作或故事朗讀等活動。這樣，選擇春節的人可以給大家講一講“年”的故事，或者制作一個手工燈籠等。教師還可以在一些傳統節日快要來臨的時候，以節日本身作為一個教學的出發點。例如，在端午節來臨的時候，教師可以給大家講一講屈原的故事，以及為什么端午節要賽龍舟包粽子。也可以組織學生做一些實踐類的活動，例如，參觀本地的龍舟比賽，或者組織學生一起包粽子等，通過各式各樣的途徑來讓學生了解我國傳統的文化，提高學生的自豪感以及民族歸屬感。

例如，可以在每節課前安排學生到講臺前誦讀自己喜歡的內容；教師還需要對學生進行相應的閱讀指導，指導好學生的音色語調、抑揚頓挫以及對于民間故事色彩的理解；教師還要豐富閱讀的形式，定期舉辦以班級為單位的傳統節日詩文誦讀演講比賽或背誦比賽，等等，讓學生在游戲中體驗傳統節日的美好。

總之，引導學生重視我國傳統節日文化是小學語文教育工作者的義務。語文教師需借助自己的課堂、借助古詩詞引導學生了解我國傳統節日文化及我國傳統文化的重要意義，并且借此了解傳統節日文化中的人文精神，讓學生擁有一個正確的價值觀，推動對傳統節日文化的傳承。