基于文體視角下表達要素資源訓練的開發與利用

江蘇省蘇州市吳中區東山中心小學 楊榮華

2011年版《義務教育語文課程標準》明確指出：語文是關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。統編版教材所設置的語文要素指向了語文學習必備的知識、基本的能力、適切的策略和良好的習慣。這些資源中蘊含著豐富的表達元素，需要教師在落實要素時著力關注。

教師對文本的解讀，就應以執教者的身份洞察文本特質、捕捉作者情感、揣摩編者用意、理清讀者需求。教師作為課堂教學的點撥者和引領者，作為課程資源的開發者和運用者，需要多思考作者為什么要這樣寫，這樣寫究竟有什么好處？學生學習這篇課文的障礙點、興趣點、提升點究竟在哪里？……基于這一層面的文本解讀，才能甄別出契合當下學生內在需要的表達要素。

一、想象類文本：聯想拓展，預測中搭建訓練平臺

童話始終以兒童獨特的視角看待和關注世界，以與成人迥異的思維表達自己對世界的理解，童話中的一切都有情感，一切都能說話；神話類文本側重于神奇而獨特的想象，不僅有著不可思議的情節，更擁有超凡的能量和神力。這兩類都隸屬于敘事類文本，占據了統編版語文教材中較大的比重。正是由于這兩種問題在結構上的創新和情節上的起伏，為學生進行文本內容和情節的猜測，提供了可能與空間。

以統編版三上第三單元為例，這是一個典型的策略單元，語文要素即以“學會預測”為主。很多教師面對這個單元以及這個單元中的“預測”要素時，往往只能將關注的要素局限在“預測”這一點上，事實上，更需要從“預測”中捕捉相應的表達元素。比如教學單元中《總也倒不了的老屋》，可以分別引導學生運用“緊扣題目”“借助反復結構”“觀察插圖”“聚焦關鍵語句”等方法進行預測。從“緊扣題目”的方法中，學習作者起題目的技巧和智慧；從“借助反復結構”中，展開合理形象，嘗試規劃后續的發展情節，為練筆遷移奠定基礎；從“觀察插圖”中，可以訓練學生有序觀察、細致觀察的意識；從“聚焦關鍵語句”中，可以滲透謀篇布局的意識。

二、狀物類文本：基于觀察，實踐中學會形象表達

進入中高學段之后，學生想象再現能力和理性思維不斷發展，統編版教材中寫景類、狀物類文本的比重逐步增加。這一類文本側重對描寫對象進行全方位、立體化觀察，以客觀展現事物原貌和個性特點，并將自己的感受與情感融入其中。

比如，統編版三上第五單元，就要求學生留心觀察周圍生活；統編版四上第三單元，也提出“感受連續細致的觀察”，教師應該本著“表達維度”的教學原則，從“觀察”中開掘出適切的表達元素，為學生準確表達、形象表達奠定基礎。

就以統編版四上第三單元中《爬山虎的腳》一文的教學為例，教師引導學生從文本具體的語言中，真切認識到作者寫滿墻的葉片時，是基于整體“遠遠地看”；寫爬山虎的腳時，是盯著腳部“細細地看”；寫爬山虎一步步向上爬的過程，是基于一段時間“連續看”。當然，這個單元的教學如果就這樣從文本走向觀察，那教學價值就嚴重浪費了。

正是由于作者遠遠看、細細看、連續看，葉圣陶在描寫葉子、腳和爬的過程時，語言才能做到如此生動準確。教師要讓學生了解細致連續觀察，對于準確生動表達的重要作用，同時利用其中所包含的表達元素，引導學生付諸實踐，選擇一種植物，積極開展連續細致的觀察，并利用課后資料袋當中所提供的“繪制圖畫”和“做表格”的兩種觀察記錄方法，獲取第一手的觀察資料，并將這些資料轉化成為學生準確生動表達的素材，讓學生經歷實踐觀察、成果記載、生動表達的思維過程，進一步提升學生的語言表達能力。

三、記人類文本：體悟品析，細節中推動情感抒發

敘事與記人是小學語文學習的重要內容。在統編版教材中，敘事類文本和記人類文本占據了半壁江山，足見其在小學語文階段的重要性。事實上，寫人離不開敘事，敘事也離不開寫人。人物形象的刻畫往往與現實生活有著緊密的聯系，作者常常將其設定在具體的故事情境之中。因此，寫人類文本的教學就應該把握具體的語言文字，抓住其中對人物的細節描寫，引導學生在感受人物精神和內在情感的基礎上提煉出核心的表達要素，豐富學生語言表達的訓練資源。

統編版五年級下冊第五單元的語文要素是：抓住人物的細節描寫，感受人物的情感。從語文要素的表述來看，人物情感需要借助細節描寫來展現；反過來也是相同的道理，人物的細節描寫可以更好地展現人物的內在情感。基于這樣的定位，教師在教學這個單元中《青山處處埋忠骨》這篇課文時，就可以緊扣描寫毛主席語言、神態、動作和心理的細節，結合故事發生的具體情境，潛入人物的內心世界，體悟其內在的豐富情感活動，從而真切地感受到毛主席常人的情感和偉人的胸懷。在教師引導學生關注文本表達細節的同時，也是引導學生借助文本范例，學習作者利用細節表現人物情感這一寫作方法的重要契機，在這樣的基礎上，教師不妨引導學生從生活中選擇相應的事件，回想自己在這一事件中的具體表現，嘗試著抓住人物細節，刻畫人物的特點，抒發人物情感，從而將文本的感知轉化到遷移實踐過程中去，實現從閱讀到寫作維度的順利過渡，助推學生表達意識的形成。

四、小品類文本：轉換視角，概括中反芻表達訓練

小品類文本非常關注語言表達的精準性和形象性，同時又極富兒童的情趣。這一類文本與趨向于科學知識的科普文不同，更加關注兒童在閱讀文本過程當中的感受。因此，無論是素材的選擇，還是謀篇布局，亦或者是遣詞造句，都是基于兒童的認知來進行創作。所以這一類文本就有著與兒童無限接近的天然優勢，教學這類文本時就可以嘗試通過轉換說明的視角、改變敘述的口吻等一系列的創造性活動，開展貼近學生實際的表達訓練載體，從而捕捉全新的訓練切入口。

比如，統編版三年級下冊第四單元的語文要素是：借助關鍵語句概括一段話的大意。語文要素雖然是從閱讀理解的層面要求學生借助關鍵性的語句，從而提煉歸檔相關語段的主要內容。但是學生在歸納的過程中，就需要將自身意識浸潤到文本的語段當中，從而與文本形成深入有效的對話，最終在閱讀與表達雙向作用之下，更好地感知語段內容，為概括做好鋪墊。因此，教學這個單元中《花鐘》這篇課文的第一自然段，教師不僅要引導學生關注這個自然段當中所介紹的種種花開的具體時間，同時還要把這些語言與語段中“不同的花開放的時間是不同的”的關鍵性語句進行連接，從而理清關鍵語句與其他語句之間的內在聯系，幫助學生形成鮮明的構段意識。在這樣的基礎上，教師就可以借助某一個關鍵句，引導學生嘗試圍繞關鍵句進行多方面、多角度實踐練筆，寫出一段指向中心的完整段落。

總而言之，不同的文體有著不同的表達規律，編者所設置的語文要素也有著完全不同的方向定位。教師要把握不同體裁的規律性特點，著力利用文體特質與語文要素之間的內在聯系，引導學生明確表達要素的內涵，借助多樣化策略，積極推動學生語言實踐能力的提高。