巧借多維互動教學方法，提高小學生語文思維能力

江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校 周雅瓊

多維互動教學是指人與人之間的互動，在課堂教學過程中，互動是不可或缺的一個環節，通過互動能夠讓課堂所學的知識更加深入。小學階段注重對于學生思維能力的培養，多維互動形式教學能夠構建多層次、多主體、多維度的教學模式，活躍課堂的氛圍。思維能力對學生今后的學習也會產生非常重要的影響。重視對學生思維能力的培養，能夠讓學生的閱讀學習、寫作練習事半功倍。

一、利用問題引導學習，培養學生比較思維能力

傳統課堂教學時，語文教學主要是依托于教材，對課文內容進行剖析，了解課文所講述的知識要點，體會作者所表達的思想感情。在這種模式之下，學生成為教師的傾聽者，跟著教師的引導完成學習。但是由于缺乏互動，知識學習停留在表面，沒有深入的分析和思考。因此，教師在教學過程中，可以通過設置不同的問題引導學生主動思考，逐步鍛煉培養學生的比較思維能力。

例如，在學習《小英雄雨來》這一篇文章時，為了讓學生在學習過程中融入自己的思考，教師應該有意識地培養學生的批判思維能力。文章的主人公是小英雄雨來，課文中對于小英雄雨來進行了詳盡的描述。教師可以讓學生分析為什么雨來能夠被他人稱之為小英雄，在雨來的身上表現出了哪些特征？教師也可以適當地設計一些問題，引導學生對于閱讀內容深入分析。引導學生思考雨來的游泳水平怎么樣？從哪里能看出來雨來游泳技巧高超？為什么要突出雨來的游泳技能？在解決這些問題時，不同學生找出來的要點可能是不同的，教師就可以讓幾個學生共同探討，看哪一個學生的表述更加具體，通過對比讓學生的思維更加清晰。

二、利用情景助力學習，培養學生批判思維能力

小學階段語文課程學習的知識點相對較為簡單，結合學生在這一階段的特點，教育部為學生設置了生動有趣味的課程內容。但學習這些內容時，仍然難以調動所有學生的積極性。學生對于課本所學內容不感興趣，學生在學習時也不會深入思考。而情景的融入能夠讓學生設身處地地去思考問題，代入感更強，更有助于對于學生能力的培養。因此，教師應該設置情景，讓學生在學習時能夠自然而然地融入到課文所營造的情境之中，然后從自己的角度出發，去批判地思考問題。

例如，在學習《囊螢夜讀》時，了解到這一篇文章相對較為簡單，但是傳遞出來的教育意義卻十分重要。該文章表明了勤奮刻苦的學習就要克服一些困難，才能夠做到有所成就。因此，教師在教學時可以為學生播放短片，短片以動畫的形式介紹“囊螢夜讀”的過程。教師在播放這一視頻短片以后，有些學生就會產生疑問，為什么他需要“囊螢夜讀”呢？那時候沒有電燈嗎？對于學生的這種問題，教師應該鼓勵讓學生主動提出問題，這是對學生批判能力培養的過程。

三、利用小組討論學習，培養學生觀察分析思維能力

多維互動講究的是不同主體之間的互動。在小學語文課堂學習過程中，教師經常采用的模式是小組之間的學習和學生自主探究，此類互動能夠讓學生的潛力得到最大限度的激發。尤其是在小組探究過程中，不同學生思維的交換，能夠讓學生的思維更加寬廣。因為學生在觀察分析一個事物時會選擇自己熟悉的角度，思維局限性較大。而在其和其他同學討論的過程中，能夠看到不同學生在思考時的方向和路徑、思考問題的角度、步驟等。

例如，在學習《開國大典》時，教師可以組織學生以小組為單位完成課程內容的學習。《開國大典》這一篇文章主要是講述了1949年新中國成立這一天，這對于每一個人來說都具有非常重要的意義。為了能夠讓學生體會到當時的宏偉畫面，教師就可以讓學生以小組為單位，按照會前、典禮、閱兵式、群眾游行4個環節展開學習。在小組探討的過程中，從該事件的歷史背景出發，讓學生的學習更加深入和具體。教師可以為學生引入一些視頻短片和圖片，讓學生從視頻短片和圖片去觀察，然后將觀察到的感情和細節表達出來。最終將學生觀察到的結果匯總，能夠讓學生的觀察分析思維能力得到有效提高。

總之，小學階段語文課程教學多維互動模式的引入，能夠讓課堂主體變得更加多元化。在多維互動模式之下，教師可以有更多的教學工具可以使用，突出了學生的主體地位，調動了學生的學習積極性。多維互動教學并不是一個不可變更的教學模式，教師應該根據學生的特色尋找最適合學生主體的多維互動學習模式。