小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效策略

福建省莆田市城廂區(qū)華亭第一中心小學(xué) 吳荔青

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵階段，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的比重基本達(dá)到了最高，教師需要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，積淀豐厚的人文底蘊(yùn)，積聚語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想提升課前預(yù)習(xí)的有效性，教師就要以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀不是十分樂(lè)觀，有部分課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)、形式化比較嚴(yán)重，缺少制度和方法，很難達(dá)到教學(xué)效果。筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)的效果不佳，隨機(jī)抽查一些學(xué)生，問(wèn)道：“你覺(jué)得課前預(yù)習(xí)重要嗎？”意想不到有的學(xué)生會(huì)回答“不重要”或者“可有可無(wú)”，筆者再進(jìn)一步問(wèn)道：“你是如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的？”絕大部分學(xué)生的回答都是將課文通讀幾遍，標(biāo)識(shí)出文章的段落劃分，找出文章的中心思想，有的學(xué)生能夠在詞句中標(biāo)注釋義屬于認(rèn)真對(duì)待的了。學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視度不夠高，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重缺乏自覺(jué)性，難以提升學(xué)習(xí)的整體效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效策略

1.挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)興趣

所謂預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性直接關(guān)系到課前預(yù)習(xí)的效果，課前讓學(xué)生帶著問(wèn)題和求知欲進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)，課中在教師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度分析和理解，完成從自學(xué)到學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力和探究能力。因此課前預(yù)習(xí)，興趣是關(guān)鍵，教師需要尊重學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)課前預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一課中，教師安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行新課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以設(shè)置懸念讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以作一個(gè)引導(dǎo)式提問(wèn)：“同學(xué)們，我們每天生活在繁華之都，生活節(jié)奏非常快，有沒(méi)有想過(guò)從城市中脫離出來(lái)，回歸自然呢？”學(xué)生感到非常好奇，“怎么回歸自然呢？”“到底是什么樣的地方呢？”學(xué)生產(chǎn)生了很多問(wèn)題。接下來(lái)，教師啟發(fā)學(xué)生思路，“我們將要學(xué)習(xí)的課文中，可以感受一下作者是怎樣走進(jìn)大自然，投入大自然的懷抱，同時(shí)你們可以用筆記錄下你們向往的自然景象。”這樣的預(yù)習(xí)效果可想而知，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地從課文中探索究竟，努力尋找自己心目中的答案，讓學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的，而是心中所向往的期待，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.盤(pán)活學(xué)習(xí)資源，豐富課前預(yù)習(xí)材料

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在預(yù)習(xí)新課文的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課前收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過(guò)盤(pán)活學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深理解，積累更豐富的知識(shí)，使其預(yù)習(xí)效率得到不斷提升，由此能夠全方位地實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。如在小學(xué)六年級(jí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前收集該文作者英國(guó)作家丹尼爾·笛福的個(gè)人資料，若有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，還可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》原著，對(duì)于閱讀中的思考與收獲，鼓勵(lì)學(xué)生以讀書(shū)筆記、讀書(shū)卡等形式記載下來(lái)，這樣在該課的課堂教學(xué)中，學(xué)生就有求知的欲望、探究的熱情、表達(dá)的激情，所以很容易活躍起來(lái)，從而保證在輕松的環(huán)境下展開(kāi)課程教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教給課前預(yù)習(xí)方法

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般情況下采用讓學(xué)生通篇閱讀預(yù)習(xí)的方法，在閱讀過(guò)程中將陌生的生字、詞標(biāo)記出來(lái)，并備注相關(guān)字詞的釋義。課前預(yù)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在此期間，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特征以及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知和理解，重新定義對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)之力，提高課前閱讀預(yù)習(xí)的效果，從生活實(shí)際出發(fā)，采用學(xué)生更容易理解的方式不斷完善教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師采用以劃分小組的形式呈現(xiàn)，每組成員設(shè)定為4～6人，在正式閱讀課文之前，教師可以課前要求學(xué)生以小組合作形式，去搜集、查閱關(guān)于周總理個(gè)人生平的資料，書(shū)籍、圖片、視頻等多方面了解周總理，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互探究，讓學(xué)生聯(lián)系自己以“家國(guó)情懷”為主線進(jìn)行表達(dá)。在正式進(jìn)入課堂講授時(shí)，學(xué)生有更深刻的體會(huì)，與教師、作者的情感表達(dá)產(chǎn)生高度的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課前預(yù)習(xí)的最佳效果。

4.及時(shí)反饋總結(jié)，提高課前預(yù)習(xí)效益

小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，一定要將準(zhǔn)備所學(xué)課文進(jìn)行通篇閱讀，在預(yù)習(xí)中也要做到自覺(jué)、自律，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，做好課前準(zhǔn)備工作，找到適合自己的預(yù)習(xí)方法，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要求學(xué)生先進(jìn)行通篇閱讀，在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生將生僻的字詞標(biāo)記出來(lái)，并且備注上相關(guān)釋義，在自主探究過(guò)程中會(huì)遇到一些比較困難的問(wèn)題，將這些問(wèn)題一一記錄。通過(guò)記錄情況可以深入研究“疑難雜癥”，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)去探索，再次去文章中找尋線索，問(wèn)題的整理也可以由淺入深來(lái)劃分，遇到學(xué)生自己難以理解的問(wèn)題，可以在正式授課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)生只有清楚自己想要的、想學(xué)的、想要解決的是什么，那么在課堂上的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度提升。這種帶著問(wèn)題上課的方式由以往被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)行為，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)語(yǔ)文《橋》一課時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)這篇課文先進(jìn)行閱讀，閱讀后會(huì)有什么樣的感悟和體會(huì)，是否能抓住課文的主要內(nèi)容和中心思想，讓學(xué)生在課堂上交流一下讀后心得。借此機(jī)會(huì)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，文章中的老漢哪些地方讓你們最感動(dòng)，印象最深刻呢？”學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，在課堂上暢所欲言。隨后，教師安排學(xué)生將文章中描寫(xiě)老漢的相關(guān)語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，并做好簡(jiǎn)單的批注，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。在學(xué)生相互交流過(guò)程中，教師要作為一名傾聽(tīng)者的身份認(rèn)真聆聽(tīng)，把課堂交給學(xué)生，讓其作為課堂的主導(dǎo)者，要求學(xué)生帶有自己的情感和理解將課文朗讀出來(lái)，在完成整個(gè)流程之后教師作出客觀、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課堂中得到充分的發(fā)揮，在首次預(yù)習(xí)的過(guò)程中，能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)問(wèn)題投入閱讀，在閱讀完畢后能夠及時(shí)總結(jié)問(wèn)題，從文章中找尋線索和答案，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究、深度思考的能力，使其對(duì)文章能夠有更好的理解，從而提升學(xué)生的閱讀思考的綜合能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)具有十分重要的意義，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。