小學生語文階梯式發展閱讀的現狀及解決方法

甘肅省慶陽市合水縣西華池小學 梁 寧

近年來，在教育改革的推動下，大批教育工作者針對小學語文教學模式進行了合理的分析與探索。在此過程中，研究人員針對語文階梯式閱讀教學工作的開展情況表現出了高度的關注，從而有效推動了相關教學方法的調整。

一、小學生語文階梯式發展閱讀教學現狀

就目前而言，在小學語文閱讀教學過程中，由于受到傳統教育理念的影響相對較大，部分教師在開展語文階梯式閱讀教學的過程中并未有效實現對于學生群體的合理關注，從而不利于學生群體教學價值的充分發揮。與此同時，從教學模式分析，現階段，語文課堂教學形式相對較為單一，缺乏趣味性，不利于小學生注意力的合理調動，對于學生知識探索興趣的培養與良好閱讀習慣的養成造成了阻礙。

二、優化小學生語文階梯式發展閱讀教學質量的方法

1.做好先進教育理念引入，發揮學生群體的教學價值

在階梯式發展閱讀教學工作中，為了進一步實現教學質量的優化，教師應積極做好對于教育理念的調整，以便充分認清學生群體的教學價值，從而合理實現師生交流互動的設計，繼而為生本課堂的合理開展提供助力。

例如，在對部編版小學語文教材中《黃山奇石》一課進行教學的過程中，通過教育理念的合理轉變，語文教師可以有效引導學生對課文內容進行自主閱讀。在此期間，通過相關問題的設計，教師可以引導學生從文章內容、結構、修辭手法等角度進行合理探索，從而幫助學生實現對于文章的合理理解，以便引導其實現語文核心素養的培養與優化。

2.合理推動教學模式探索，營造良好的閱讀教學氛圍

教育工作者表示，為了進一步實現學生閱讀興趣的培養與調動，在教學過程中，教師應積極做好對于教學模式的合理探索，以便推動教學工作的多元化轉變，繼而為學生營造一個良好的課堂教學氛圍。

例如，在對部編版小學語文教材中《大禹治水》一課進行教學的過程中，通過多媒體教學資源的合理應用，教師可以幫助學生通過視覺與聽覺等感官進一步實現對于課文中相關故事的合理理解與有效掌握，對于學生閱讀積極性的培養與調動具有良好的指導作用。大量教學實踐表明，通過這一教學模式的合理應用，小學生對于語文閱讀的興趣可以得到進一步的提升，對于學生的全面成長具有良好的促進作用。

3.完善閱讀教學評價體系，推動教學質量的合理提升

從發展的角度分析，為了進一步實現階梯式發展閱讀質量的提升，教師應在教學工作的同時做好教學評價體系的建立與完善，以便依據學生表現合理實現對于教學要點的及時調查與修正。

例如，在對部編版小學語文教材中《小馬過河》一課進行教學的過程中，通過教學評價工作的開展與落實，語文教師可以依據學生的實際表現有效對其課文閱讀理解情況進行合理的分析與評估，繼而依據學生的實際需求實現對于教學方法的科學調整，以便為教學工作綜合水平的提升奠定堅實的基礎與保障。與此同時，對于學生而言，通過相關教學工作的落實，有利于幫助學生進一步實現對于相關教學內容的理解，對于學生語文閱讀能力的全面提升具有積極的促進作用。

作為小學語文教學工作的重要環節之一，閱讀教學工作的開展對于學生語文能力的合理培養具有良好的促進作用。與此同時，相關研究表明，通過閱讀教學工作的合理落實，教師可以引導學生在文章閱讀的過程中進一步實現對于相關語文知識的充分關注，對于學生語文思維的養成具有積極作用。近年來，通過結合大量教學實踐，教育工作者指出，通過階梯式發展閱讀教學工作的開展，教師可以幫助學生進一步實現對于相關語文知識的充分理解，對于學生語文核心素養的全面培養具有良好的促進作用。在此過程中，為了進一步實現閱讀教學水平的優化，教師應積極結合學生情況對教學理念與模式進行調整，以便有效實現教學工作針對性的合理保障。