互助學習法在小學語文寫作教學的實踐

何 香 高 敏

(安徽省滁州市定遠縣新區實驗小學 安徽 滁州 233200)

由于寫作的教學方式帶有一定的局限性，不像閱讀教學那樣有著豐富的文本資料，而且最終需要學生獨立完成屬于自己的文章，而小學生往往都存在懶惰的心理，他們不愿動手去寫，或者采取敷衍了事的態度，寫作的水平也存在著參差不齊的現象。因此，教師不妨運用互助學習法，改變傳統寫作教學的授課形式，讓學生踴躍參與到其中，集思廣益，充實和豐富寫作文章的內容。互動學習法基于合作學習的理念，能夠調動學生學習的主動性，發揮學生的社會性，讓學生在愉悅的氛圍中進行思考和學習。

1.塑造寫作情境，激發學生的創作靈感

小學生對寫作的認識比較淺薄，雖然教師經常會布置類似“周記”“日記”這樣的作業，但是這與系統的寫作教學還是存在一定差距的，正規的寫作教學要指定話題，提供材料，但是又要讓學生的思維發散得當，不能局限他們的想法。綜合以往的教學經驗不難發現，教師通常是給出學生本節寫作課的主題，然后在簡單的講解以后，就讓學生投入寫作當中，而沒有給學生一個思維發散、思考的過程。學生在無聊的氛圍中完成了寫作，幾乎沒有“情感”的注入。

有鑒于此，教師就需要先給學生塑造寫作情境，讓學生知道自己想寫什么，想表達什么。例如，在進行以《這兒真美》為主題的寫作教學時，教師可以利用多媒體設備來塑造寫作情境，讓學生置身于特定的環境當中，從而給與學生寫作的靈感。教師可以給學生展示海濱城市的風采，然后再給學生展示巍峨的泰山、壯闊的瀑布、宏偉的長城等景物，讓學生依次感受它們不同的魅力，讓學生感受到藍天、白云、山河、大海的魅力，再讓學生結合主題進行寫作。這樣一來，通過塑造寫作情境，有利于激發學生的創作靈感。

2.按照給定話題，引導學生交流寫作意見

當教師給學生布置了寫作任務以后，不要讓學生立即展開寫作，還要給學生一個過渡的時間，讓學生展開思考，有一個調動思維的過程，這樣，學生才能真的在寫作中受益。基于互助學習法，教師應該積極發揮學生的作用，讓學生之間進行廣泛的交流，從而起到互幫互助的作用。小學生的學習方式也比較靈活，教師不應該總是按照一種思路進行學習，而是要根據教學實際不斷變換和調整。對于寫作教學來說，讓學生能夠通過寫作表達自己的真情實感才是最重要的。

例如，在進行以《一只鉛筆的夢想》為主題的寫作教學時，可以讓學生盡情發揮自己的想象，想象著自己變成一個事物，然后去做想做的事情。教師可以先給學生準備時間，讓學生思考一下自己的寫作方向，然后寫出草稿。緊接著，教師可以讓學生之間就此進行討論，并且幫助自己的同伴完善寫作內容，提出意見和建議。在此過程中，教師也要在教室內來回走動，參與到學生討論的過程之中，引導學生實施互助學習。這樣一來，通過按照給定話題，引導學生交流寫作意見，有利于增進學生之間、師生之間的情誼。

3.互評寫作文稿，鼓勵學生交流寫作心得

在過去，當學生的寫作任務完成以后，教師會進行批閱，并且在學生作文的下方給出評語。雖然這有利于學生受到啟發，發現自己的問題，但是不如直接的交流更加清晰透徹。因此，教師可以讓學生之間再進行互評互閱，從學生的角度，對作文進行點評，這有利于促進學生互相學習，積極借鑒他人寫作的技巧和方法。小學生的作文篇幅較短，教師可以給他們充足的時間來評閱，這也有利于增強班內的學習氛圍，讓學生在積極的氣氛中進行學習。教師可以將學生的作文隨機下發，人手一本，去閱讀他人的寫作文章。在發言環節，教師可以讓學生找到其中值得自己借鑒的地方，與此同時，找出其中需要改進之處。這樣一來，通過互評寫作文稿，能夠鼓勵學生交流寫作心得，拉近師生之間的距離，使得學生對寫作產生更多的看法和想法。

結語

綜合上文可以看出，在小學語文寫作教學的實踐當中，互助學習法能夠在寫作的各個環節發揮作用，給與學生良好的課堂體驗。首先，教師可以塑造寫作情境，起到“拋磚引玉”的作用，以此來激發學生的創作靈感，讓學生有“文”可寫。其次，教師可以按照給定話題，讓學生之間進行討論，引導學生交流寫作意見，對別人的看法進行補充，從而為學生的寫作提供更多素材。最后，教師可以讓學生互評寫作文稿，從學生的角度出發，讓他們指出他人寫作中存在的問題，鼓勵學生交流寫作心得，從而提高小學生的鑒賞能力。