基于核心素養背景下的小學語文課堂實踐

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 周曉明

在小學語文課堂實踐中，核心素養主要涉及語文語言、學習方式、學習習慣等，而語文語言是指學生對于語文現象、語言文字的感知力、領悟力；學習方法主要指學生根據自身的行為特點、心理特點展開相應的學習活動；學習習慣主要針對學生在學習實踐中，形成良好的學習習慣與心理預期。

在核心素養背景下，展開小學語文實踐教學，培養學生核心素養，可強化學生的學習能力，擴大學生的字詞積累量，使學生的語言表達能力、感悟能力、閱讀能力得到進一步提升，促進學生綜合發展。

一、提高學生的語文學習能力

在新課程改革大環境下，強調小學語文教師應改變過去傳統的教學形式，加強對學生語文核心素養的培養與強化，才能使學生的綜合能力獲得發展。培養學習能力作為語文核心素養的直接體現，對于小學生的未來發展而言意義重大。所以，小學語文教師在課堂教學中，應該利用學科知識，組織學生積極參與教學實踐活動，強化與鍛煉學生的語文學習能力與知識應用能力，規范學生的不良學習行為。

以部編版《美麗的小興安嶺》為例，為了強化學生的語文學習能力，加深學生對課文內容的理解，教師運用問題式教學法，引導學生以小組為單位，在組內思考相關的學習問題，如“為什么小興安嶺被稱之為‘大花園’呢？”“小興安嶺在春夏秋冬四個季節時分別是怎樣的呢？”等問題，引發學生對問題的深入研究，使學生積極投入到小組學習之中，當每個小組成員表達看法或建議時，教師應發揮自身的引導與促進作用，注意不能打斷學生的表述，鍛煉與強化學生的語文學習能力。基于核心素養大背景下，小學語文教學實踐不但能鍛煉學生的綜合能力，還能提高學生的合作意識，實現核心素養的教育目標。

二、擴大學生的語文知識積累量

新課程改革強調，小學語文教師應注重改變理論知識的授課環節，通過深入理解語文核心素養的基本概念、培養方法，從而強化學生的語文積累能力與應用能力，良好的語文知識積累可使學生的綜合素養進一步提升，夯實學生的語文學習基礎。為此，小學語文教師在課堂教學中，應支持與引導學生閱讀課文，并積累課文中的好詞佳句以及語文課文中體現價值觀念、情感態度等內容，強化學生的語文寫作水平。

例如，以部編版《烏鴉喝水》為例，為了實現對學生語文核心素養的培養，教師改變過去一刀切的教學方式，支持與引導學生運用自己喜歡的方式自由閱讀課文內容，并讓學生將課文中的重點內容展開分析，解讀課文中的好詞佳句，幫助學生積累課文中的詞匯與句型，擴大學生的語文知識積累量，加深學生對課文內容的理解，使學生懂得做事情要勤動腦，從而規范學生學習的不良行為，使學生養成正確的學習習慣。

三、提高學生的語文學習效率

小學語文教師在核心素養背景下，通過運用現代教育技術手段，實現現代教學技術和語文教學的相互融合，通過為學生構建與教學內容相契合的教學環境，吸引學生的學習目光，使學生快速投入到課堂學習之中，加深學生對課文內容的理解，實現培養核心素養的教學目標。

例如，以部編版《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可利用現代教育技術手段，用多媒體教學設備為學生播放小蝌蚪找媽媽的視頻資料，充滿趣味的卡通情節讓學生快速投入到視頻資料觀看之中，激起學生的學習能動作用，使學生快速掌握小蝌蚪的基本特點，把握蝌蚪到青蛙的生長規律，強化學生的語文學習能力。小學語文教師在課堂教學中，合理運用多媒體教學設備，優化固有的灌輸式教學方式，為學生構建形象、生動的學習情境，可強化對學生的語文核心素養培養效果，讓學生的學習態度、學習能力進一步提升。

綜上所述，基于核心素養背景下，小學語文教師應改變固有的教學認知思想，優化傳統教學方式，通過培養學生的語文核心素養，使學生的學習態度、思想情感、價值觀念、道德修養進一步提升，實現語文核心素養培養目標。這就需要小學語文教師應該以核心素養培養為教學導向，優化課堂教學形式，提高學生的學習能力，保障課堂教學效果。