優化寫作教學，促進學生思維能力發展

江蘇省南通市通州區通州小學 張嬋飛

寫作教學一直是語文教學的重中之重，在小學語文教學中更是如此。小學生剛剛接觸作文，他們對于寫作常具有畏難心理，不能準確表達自己的觀點。作為語文教師，要立足語文學科的核心素養開展寫作教學活動，在學生寫作的過程中，積極促進學生思維能力的發展，要使寫作充滿思想性，讓學生在寫作的過程中不斷地思考。

一、借助想象，抒發真實感悟

寫作同樣需要靈性，教師要讓學生的天性得以發揮，要使每個學生都能夠進行個性創作，寫出具有真情實感的文章。想象，是小學生天生具備的特質，他們的腦海中充滿著對未知世界的探尋之情，同時，在他們的想象中，一切都是充滿著童年色彩的，也可以促進學生的思維發展。寫作，拒絕呆板的陳述，也拒絕套作和抄襲，給予學生想象的空間，讓他們的作品綻放出個性的光芒。

例如，在習作課《我來編童話》的教學過程中，教師就可以讓學生借助想象來思考，“同學們，童話故事中都充滿著幻想，我們可以讓小鳥唱歌，也可以讓大樹說話，童話中的人物之間也和我們現實生活一樣有著情感，請大家展開想象，為我們創作一個童話故事吧！”在教師的指導下，學生就可以展開想象，寫出自己心中的那個故事，而且能夠運用夸張和擬人等修辭手法，將童話故事寫得富有真情，富有感情色彩。

想象，需要一個契機，在想象的過程中，教師要尊重學生的想法，保護學生的天性。在抒發學生真實感悟的過程中，教師不妨以學生主體為評價者，讓學生自評互評，從而促進學生思維能力的發展。

二、聯系生活，打開寫作思維

小學語文寫作教學中突出的問題就是學生的寫作脫離生活實際，習慣套作，固化了學生的思維。寫作，思維要拓展，就需要教師以學生的生活實際為平臺，使學生能夠透過題目看到其背后的生活影子，寫出自己的生活，寫出自己的作品。如此，寫作才能更真實。聯系生活實際，它可以使學生的寫作思維延伸開來，放射出生活的影像，從而使學生的語言表達更清晰流利。

例如，在習作課《我們眼中的繽紛世界》這節課的教學過程中，教師就可以為學生創設生活化的情境，打開學生的習作思維，很多小學生在寫作課堂上覺得無話可寫，最主要的原因就是將寫作內容與生活實際割裂開來了。這篇作文在創作的時候，教師就可以讓學生聯系實際生活，“同學們，我們眼中的世界是什么樣子的呢？有沒有觸動過你的時刻呢？將它們寫下來吧！”在教師的引導下，學生的寫作有了方向，而且他們懂得聯系生活實際來寫作，寫出來的內容更具有真情實感。

思維與生活的碰撞，恰恰是寫作內容的具體展現。教師要在課堂上創設生活化的情境，引導學生更加積極地投入到寫作中去，而在參與生活的同時，學生的寫作更具有真情實感，更具有個性和情感。

三、問題引路，激發創作熱情

在小學語文寫作教學中，教師可以利用問題為學生的寫作指路，讓每個學生都能夠在這樣的問題指導下積極思考，拓展思維。問題設計要符合文章寫作的邏輯，在邏輯性的表達中，學生就可以依據問題理清寫作思路，而問題的啟發，也能夠使學生不斷消除畏難情緒，激發學生創作的熱情。問題設計要以學生的思維發展為依據，設計一些延伸性和層遞性的問題，使創作的思路更加流暢。

例如，在習作課《這兒真美》的教學中，教師就可以用問題引路，激發學生的寫作熱情。看到題目，很多學生不知道怎么表達情感，于是教師可以利用問題啟發學生：1.同學們，你們有沒有遇到過特別美的景色呢？2.它的美主要表現在什么地方？你覺得哪些地方吸引了你？3.你覺得描寫景色應該用怎樣的描寫方法呢？試著將我們學過的那些寫作手法運用進去吧！在教師這樣的問題引路下，學生的寫作就會更加真切，更加具有邏輯性。

問題引路，打開學生寫作的閘門，使學生的寫作激情更濃。教師要為學生點亮一盞燈，讓學生在問題的指導下，學會運用語言，將寫作化為無形的力量指導學生的生活。

總之，在小學語文寫作教學中，教師要鼓勵學生積極創作，使學生能夠更加主動寫作，而在寫作中，教師也要立足學科素養，促進學生的思維能力發展。在以后的教學中，教師可以通過想象、生活延伸以及問題引路等途徑延伸學生的思維，提升學生的寫作素養，促進學生寫作能力的發展。