小學語文閱讀教學中開展經典誦讀的影響

徐 琳

(湖北省襄陽市保康縣實驗小學 湖北 襄陽 441600)

在新課改的背景下，語文教學版本也進行了相應的更新，新型統編本教材著重以“立德樹人，接地氣，守正創新，體現時代性”為編寫理念，對以往各種版本的語文教材進行補充和完善，努力為培養新型適應社會的全面人才提供教學指導。其中，著重受看中的是對于小學語文經典朗誦的更新設計，這一設計能夠使學生更加接近經典，理解經典，對于學生接觸認識和喜歡傳統中華文化具有重大意義，但新改革往往有利有弊，并且在多次的教學實踐中我們發現其存在一定弊端，在此我們針對其存在的問題進行分析，并結合教學實踐不斷加以改善，努力為完善教材改革提供力量。

1.小學語文經典誦讀中存在的問題

1.1 教師認識不足，教學實踐難。小學生的思想往往淺顯易懂，大人們均能通過其言行判斷其是否理解自己想要表達的東西，因此，在小學教學過程中存在的問題大多是教師的原因。教師是貫徹落實新課改的重要主體，但通過調查研究，有部分教師難以真正理解朗誦教學的意義，僅僅選擇一些簡單的古詩文在課堂上誦讀幾遍，著重于提高學生認字能力，這樣的落實方式是不夠全面的，學生很難真正理解和判別經典的意義。除了教師本身的不足之外，還有一些不可控因素，如教學時間難以保障，傳統文化的學習是一個不斷積累的過程，教師不可能保證每節課都抽取部分時間進行朗誦，往往會讓學生在課下自行朗誦，小學生自主學習能力較差，所以朗誦教學一般難以落實;除此之外，我們很難對學生對于經典的掌握情況進行統計，使得教學成果難以檢驗，對于下一步工作的開展也不利。

1.2 學生學習途徑不全面，學習能力不足。小學生的思維簡單，知識底蘊不足，一般對于經典很難提起興趣，所以，很難做到使學生課下自主誦讀，并且學生家長大多因為各種原因無法輔導學生進行語文朗讀，因此，學生大部分的誦讀過程都是在課堂上完成的，這就導致學生的學習途徑單一化，教師在課堂上難以照顧所有學生的學習進度，也難以抽出更多的時間進行朗讀，導致學生學習內容不夠全面。

2.針對小學語文經典誦讀的策略

2.1 提高學生的學習效果。在群文閱讀教學中，常用的方法是默讀。將群文閱讀與經典誦讀進行整合，可以激發學的誦讀潛力，大聲地誦讀能讓學生對文章的認識更加深刻，為學生能創設了一個的優良的共讀氛圍。良好的閱讀氛圍有利于學生理解作者的寫作意圖，通過對情感的把握以及在誦讀過程當中的感情變化，全面提升學生的閱讀理解能力。除了讓學生關注閱讀速度之外，教師也可以使用多媒體的方法來播放相關的音頻，讓學生能在聆聽的過程中體會文章。

2.2 采取多元評價，大力促經典誦讀實效開展。新課程標準中說道：“評價的主要目的是充分了解學生的學習過程，鼓勵學生學習，提高教師的教學水平，建立多目標、多方法的評價體系。”“經典閱讀”注重古詩文積累，這個要求就讓教師必須在誦讀教學時既要看學生誦讀的質量又要注重學生誦讀量的積累：在學生第一次學習閱讀時有形成性評價，在學生結束完一段學習后給學生一個終結性評價，為了實現更多的“誦讀評價”，“經典誦讀”學得怎么樣并不是由教師一個人說了算的，還可以是來自家長對自己孩子的評價、小組成員之間的評價、小組組長對小組成員的評價甚至是自我評價。結合多種不同的評價方法讓學生成為經典誦讀的主人。讓學生體驗到經典誦讀的樂趣所在，教師可以多對學生進行表揚，讓“經典誦讀”的課堂教學能夠穩步前進。經典誦讀在目前來說發展還不完善，所以，在教學時，要使誦讀更加全面，要讓對學生的評價多樣化。評價具有篩選、考核、改進、激勵、引導、自省等功能。要想讓經典誦讀落到實處，促進學生的人文修養，就必須讓多種評價發揮它的作用，完善學校的經典誦讀的評價系統。

2.3 合理安排誦讀任務，提升效率。對于經典誦讀不應該只著眼于中國古詩詞，應該結合優秀的外國經典來誦讀，讓學生能夠多樣化地誦讀。由于小學生理解事物的層次還比較淺，不能要他們對全篇古詩詞都能有自己獨特的見解。所以，教師在安排古詩詞誦讀時，要考慮到他們的實際情況，來選擇他們的認知水平范圍之內作品。比如：低年級的學生的誦讀可以更加有趣，像成語小故事或者國外的一些童話故事等。根據不同的學段有層次地進行誦讀，讓學生的能力得到綜合提升。比如在《詩經·采薇》的教學中，教師可以引導學生用不同的方式來讀，掌握中國詩歌、歌曲、賦的韻律和節奏，加強對古詩文的深層次理解。教師可以讓學生大聲朗讀、默默朗讀、動情朗讀、配樂朗讀等，感知傳統漢語學習作品中優美的字句文化，讓古人的高尚品質能夠對他們的人格塑造產生影響，讓自己的知識結構更加完整。

綜上所述，學校要高度重視學生的經典誦讀，并且要豐富經典誦讀的教學形式，采取多元化的評價來激勵學生進行經典誦讀。經典誦讀可以讓學生擁有豐富的人文修養，還可以讓學生的思維更加活躍，加強與別人的溝通能力。為他們各方面的學習提供幫助，促進學生的綜合發展。