小學作文教學個性化培養策略

甘肅省臨潭縣城關第一小學 黎 鵬

作文教學在小學階段屬于初始時期，本階段作文教學主要以引導學生加強積累，掌握更多寫作方法為主要教學目標。在此過程中，教師要注重加強引導，以個性化教學模式對學生進行針對性培養，以有效的教學方案提升學生的寫作水平。

一、加強培養學生想象能力

想象力是寫作學習中學生必備的能力，以此作為基礎，結合學生的語文基礎知識，充分發揮想象力與創造力，將其運用至語文作文寫作中。培養學生想象力可以通過多個方面入手。第一，要加強引導學生進行觀察，對生活、事物等多方面的觀察不僅是學生積累寫作內容的基礎，同時促進豐富學生想象力的重要環節。第二，語文教師要引導學生積極思考，同樣這是觀察的主要目的。根據所觀察的事物進行思考，主動分析與判斷，是促進打開學生想象力大門的“鑰匙”。第三，要加強培養學生較強的語言表達能力，這是促進強化學生語言組織能力與邏輯思維能力的有效措施。第四，要利用多元化教學內容針對性地培養學生的想象力。想象力培養工作不是一蹴而就的，教師要加強注重個性化教學模式，設計針對性的教學方案，結合多元化教學內容，豐富學生的認知，提升學生的想象力。因此，培養學生想象力是寫作的基礎教育內容，教師可以利用多種方式對學生設計個性化的培養策略。

二、培養學生良好閱讀習慣

閱讀是寫作的基礎環節，這不僅是為學生的寫作進行積累的關鍵環節，更是發展學生思維能力、拓展學生認知范圍的重要基礎。大部分學生語文寫作能力較弱的主要原因是不善于進行語文閱讀學習，進而導致寫作能力無法提升。對此，教師可以引導學生以設立計劃與目標的形式進行閱讀學習，從而促使學生在計劃完成的過程中潛移默化地養成良好的閱讀習慣。

三、引導學生進行寫作積累

積累是寫作的重要基礎，既可以為學生的寫作提供豐富的內容，同時可以促進完善學生的寫作能力。寫作積累可以通過兩個方向進行，首先是好詞好句的積累。對此，語文教師可以引導學生通過語文閱讀進行積累，無論是課內的教材學習或是課外閱讀資料的閱讀，均可實現積累的目標。學生可以將閱讀內容中的好詞好句進行積累，通過詞典等學習輔助工具學習并掌握其具體含義，繼而進行積累并運用至寫作學習中。例如，在小學語文《觀潮》的課文學習過程中，語文教師即可引導學生將課文內容中“籠罩、薄霧、若隱若現”等詞匯進行深度學習與理解，引導學生通過造句等形式將其進行運用，從而促進提升學生語文積累能力與運用能力。另外，寫作手法的積累同樣十分重要。常見的比喻、排比等修辭手法以及多種表達方式的運用，均是學生要積累和學習的內容。

四、強調個性化教學理念

新課標的發展為現代教育提供了非常豐富的素材，不僅改善了以往教學模式中的不足與漏洞，同時以科學、高效的教學方案與教學理念提升了整體教學效果，對發展學生綜合素質水平奠定了較強的基礎。更新教育觀念，依據新課標與素質教育目標為中心，設計個性化、針對性的教學方案，是發展學生寫作學習效果的有效方式。對此，語文教師可以加強運用創新形式的教學方案對學生展開作文教學工作。例如，情境創設教學模式的運用就十分適合小學階段教學工作。語文教師可以為學生設計任務探究教學情境、生活化教學情境等多元化教學情境和教學方法，使學生在新穎的學習模式中得到不同的學習體驗，從而達到提高教學效率的目的。比如，在小學語文《寫觀察日記》的作文教學中，語文教師即可利用生活化情境引導學生進行想象，結合實際生活中的觀察內容進行寫作學習，從而提升學生的寫作學習效果。因此，強調個性化教學理念要依據學生的特點，設計符合學生實際水平的教學方案，從而促進個性化教學方案設計的有效性。

小學語文作文教學工作中，實現個性化教學模式要根據學生的學習能力設計針對性的教學方案，豐富學生的認知能力，拓展學生的學習范圍，加強學生語文積累能力，使學生在較強的觀察能力與想象能力的背景下進行寫作學習，從而達到發展學生語文綜合素養的教育目標。