注重問題設計，優化小學語文閱讀教學

江蘇省蘇州市昆山高新區西塘實驗小學 阮文嵐

課堂提問的身影一直出現在小學語文教學過程中，對于學生思維能力的培養起到推動的作用，促進學生積極動腦，全面發展。然而，問題的設計是一門藝術，良好的問題能夠激發學生課堂參與的積極性，從根本上促進學生自主學習，并且能夠促使學生踴躍思考與發言，培養學生濃厚的學習興趣。因此，小學語文教師在閱讀教學的過程中，需要注重問題的設計，提綱挈領，巧抓過渡，抓文章的情感，能夠幫助學生更深層次地理解文章內容，提高解決與分析問題的能力，從而實現傳統教育的改革，培養學生核心素養。

一、提綱挈領，著眼題目

“眼睛是心靈的窗戶。”這句話耳熟能詳，在學生進行閱讀的過程中，題目充當著文章眼睛的角色，是教師在問題設計過程中的重要依據。因此，教師應該提綱挈領，著眼題目，設計探究問題，并用教學設備和教師收集的閱讀材料創立貼近生活的開放性問題情境，增強小學語文閱讀課堂的趣味性，使學生有代入感，進而激勵學生通過問題深入思考文章內容，能一下子抓住文章的核心部分，建立起對于語文閱讀文本的整體認知，提高學生的閱讀能力，促進學生語文核心素養的發展。

例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的教學，作者用簡短的語句、生動的筆觸向我們描繪了其上學路上梧桐樹葉飄落在水泥道上的情景，穿著小雨靴，身旁還有兩只棕紅色的小鳥相伴。然而，僅僅根據題目的內容，我們無法想象到金色巴掌所蘊含的內容是什么。因此，教師設計的與題目“金色巴掌”相關的問題，其未知的內容能夠更好地激發學生的求知欲望，吸引學生的目光，學生閱讀語文課文的積極性明顯被點燃。學生根據文章的內容，找出描繪金色巴掌的語句，就自然而然能夠想象作者上學時路上的美景，體會作者想要傳遞的情感。

二、明確重點，巧抓過渡

小學教材中文章的作者往往會采用一些過渡的語句來承接上下文，學生通過對于過渡句的理解能夠把握文章的發展以及脈絡，粗略地理解作者文章的寫作意圖，從而更加清晰地理解課文的內容。因此，小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，需要明確重點，巧抓過渡，設計問題，從而幫助學生通過問題去理清文章的脈絡，把握作者想要傳遞的情感。

例如，《圓明園的毀滅》這篇五年級上冊的課文教學，該篇作者從圓明園的輝煌璀璨與今日的衰敗落寞兩方面入手，進行對比，教師可以通過多媒體設備用視頻或者圖片的形式展示，加強學生的視覺沖擊，更加強烈地顯示出西方列強的殘忍，也能幫助學生更好地理解作者對于其行為的抨擊。這篇文章中蘊含了大量的過渡句，比如文章開頭講述“圓明園的毀滅是……”這句話，不僅是全文的中心句，描述了整篇文章作者想要傳遞的思想，更是一句過渡句，過渡下文的內容。因此，教師在問題設計的過程中可以從這句話入手，詢問學生“為何作者認為圓明園的毀滅對于世界來說是不可估量的損失？哪里體現了是不可估量的損失？在中國文化史上，圓明園占據著什么地位呢？”一個一個問題的引入，能夠驅使學生積極地融入到小學語文閱讀課堂的教學過程中，在探究的過程中，學生對于圓明園的歷史與昔日輝煌能夠有一個更為深入的了解，從而體會作者傳遞的心情，優化語文閱讀課堂。

三、走進內心，抓住情感

文章是作者向他人傳遞自己內心情感的方式之一，其真摯的語句、生動的辭藻無一不讓文章成為獨特的存在。而小學階段的學生對于事物的是非觀念沒有明確的認識，并且其生活經驗較少，導致語文閱讀課堂教學的效果一直不理想，學生無法分析課文傳遞的信息以及作者傳遞的情感。因此，教師應該抓住情感設計問題，學生在探究解答問題時，也能夠走進作者的內心，體會情感。

例如，《窮人》這篇課文的教學，教師可以利用文章中桑娜這位女性的情感入手，向學生展示其樂于助人與無私奉獻的精神。教師可以讓學生進行小組合作，通過扮演的形式促使學生積極融入到課堂教學之中，并在扮演的過程中通過教師開放性問題的設計，引導學生思考桑娜與丈夫的形象，作者在描繪的過程中體現了怎樣的情感，從而實現學生與角色之間的共鳴，能夠體會到作者寄托在人物之中的情感，從而優化小學語文課堂教學的質量。

如何設計問題，優化小學語文閱讀教學的質量值得教師長期的思考與探究，在多樣化問題情境中開展語文閱讀知識探究，有助于學生保持語文閱讀學習熱情，教師需要依照學生的學習心理特征，有針對性地開展問題創設，以此獲得最佳的學生語文閱讀學習投入狀態。