高校公共體育田徑教學(xué)的創(chuàng)新探索

王富珍

(甘肅省能源化工職業(yè)學(xué)院 甘肅蘭州 730000)

體育是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，對于學(xué)生的全面發(fā)展十分重要。在現(xiàn)階段的田徑教學(xué)中，仍然存在一些問題，雖然已經(jīng)被多次提出，但是尚未得到徹底解決，不利于高校學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程改革的背景下，高校公共體育田徑教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，高校體育教師需要積極探索更多新型的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使高校學(xué)生愛上田徑運(yùn)動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有利條件。

1 高校公共體育田徑教學(xué)中存在的問題

1.1 對學(xué)生的主體地位缺乏重視，忽略了田徑教學(xué)的趣味性

在體育課程不斷深入改革的教育背景下，各個(gè)高校的體育教學(xué)已經(jīng)做出了相應(yīng)的改變，并且融入了一些新的教學(xué)理念。但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些高校在公共體育田徑教學(xué)方面的變化不夠明顯，甚至依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如重視學(xué)生的田徑技能，一味地要求學(xué)生需要掌握田徑動(dòng)作要領(lǐng)。在這種思想的主導(dǎo)下，一些體育教師對學(xué)生知識的傳授主要是“灌輸型”的。還有一些體育教師對學(xué)生的要求過高，并為學(xué)生規(guī)定了固定的訓(xùn)練時(shí)間。學(xué)生在田徑教學(xué)中對于學(xué)習(xí)的態(tài)度主要是“要我做”，而不是“我要做”，因而學(xué)習(xí)積極性不高，難以產(chǎn)生對田徑的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生甚至認(rèn)為田徑學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，從而對田徑學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡或抵觸心理。田徑教學(xué)不僅是為了增強(qiáng)高校學(xué)生的身體素質(zhì)，而且是為了讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，得到心理上的放松。脫離了趣味性的體育教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的積極性大大減退，難以發(fā)揮田徑教學(xué)的重要作用。長此以往，田徑教學(xué)模式越來越僵硬，教學(xué)內(nèi)容越發(fā)陳舊，無法滿足新時(shí)期高校學(xué)生發(fā)展的需要。田徑教學(xué)模式與現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求嚴(yán)重不符，無法貫徹落實(shí)“以人為本”教學(xué)理念[1]。

1.2 教學(xué)計(jì)劃具有隨意性

田徑教學(xué)計(jì)劃的隨意性是長期存在的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，在高校公共體育田徑教學(xué)中，一部分普通學(xué)生是田徑專業(yè)的學(xué)生，而另一部分為學(xué)習(xí)田徑的普通學(xué)生。大部分高校并沒有根據(jù)這兩部分學(xué)生制訂針對性的公共體育田徑教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致一些學(xué)生無法達(dá)到田徑教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)，不僅嚴(yán)重打消了學(xué)生對田徑的學(xué)習(xí)熱情，而且降低了田徑教學(xué)效果。第二，部分體育教師并沒有對公共體育田徑教學(xué)引起充分重視，只是根據(jù)自己傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或以往的教學(xué)內(nèi)容，隨意進(jìn)行教學(xué)。例如，體育教師會(huì)在教學(xué)中臨時(shí)決定，或者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和自己的心情，在進(jìn)行簡單的解說后就讓學(xué)生進(jìn)行自由活動(dòng)。體育教學(xué)的隨意性導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為田徑教學(xué)無關(guān)緊要，學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)中的出勤率降低。第三，教學(xué)計(jì)劃是體育教師進(jìn)行公共體育田徑教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而部分體育教師錯(cuò)誤地認(rèn)為田徑內(nèi)容比較簡單，沒有必要專門制訂教學(xué)計(jì)劃。體育教師自身對田徑教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)識，這在很大程度上阻礙了田徑教學(xué)的改革和發(fā)展。

1.3 教學(xué)評價(jià)缺乏科學(xué)性以及合理性

教學(xué)評價(jià)對于公共體育田徑教學(xué)十分重要。然而，當(dāng)前田徑教學(xué)過于重視最終成績，缺乏一定的科學(xué)性，降低了學(xué)生田徑學(xué)習(xí)的興趣。一方面，在公共體育田徑教學(xué)中，評價(jià)主要還是以技能型的成績?yōu)橹鳎娴奶飶浇虒W(xué)評價(jià)無法為學(xué)生帶來愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，公共體育田徑教學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生愉快的心理，但是一些學(xué)生只是為了成績而學(xué)習(xí)，脫離了公共體育田徑教學(xué)的本質(zhì)。

2 高校公共體育田徑教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)策略

2.1 重視學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)理念

對高校公共體育田徑教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，首先要重視學(xué)生的主體地位。只有真正、全面地了解高校學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，才能使公共體育田徑教學(xué)滿足高校學(xué)生的實(shí)際需要。高校體育教師要深入了解學(xué)生的興趣愛好，可以在田徑教學(xué)中融入趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生對田徑的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)參加田徑教學(xué)活動(dòng)。興趣能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)田徑中的催化劑，在無形中推動(dòng)學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生田徑學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使田徑教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。對此，體育教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制訂有針對性的、可行性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是一味地要求學(xué)生進(jìn)行枯燥的技術(shù)訓(xùn)練，才能有效提升田徑教學(xué)的整體效果[2]。

例如，在短跑教學(xué)中，體育教師可以為學(xué)生講解優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的事跡，使學(xué)生受到精神上的鼓舞，以他們?yōu)榘駱幼晕壹?lì)。這樣不僅能夠迅速活躍課堂氛圍，使學(xué)生的注意力集中到田徑教學(xué)中，從而主動(dòng)進(jìn)行田徑學(xué)習(xí)，并且能夠使學(xué)生意識到田徑學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛國意識和報(bào)效祖國的熱情，從而彰顯田徑教學(xué)的德育價(jià)值[3]。

2.2 開展多樣化的體育田徑活動(dòng)，滿足高校學(xué)生真實(shí)需要

高校學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等都存在不同程度的差異，尤其是對于一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說，可能無法準(zhǔn)確掌握公共體育田徑教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。對此，體育教師可以在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，體現(xiàn)公共體育田徑教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對性地獲得提高和發(fā)展。體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)僅重視學(xué)生田徑技能的教學(xué)觀念，使學(xué)生意識到通過田徑教學(xué)能夠強(qiáng)身健體，并且要提高田徑教學(xué)的趣味性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造輕松、愉快的氛圍。除此之外，體育教師也要提高自身的專業(yè)水平，及時(shí)關(guān)注公共體育田徑教學(xué)的發(fā)展動(dòng)向，吸取其他高校中優(yōu)秀的田徑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與自身的公共體育田徑教學(xué)情況相結(jié)合，不斷豐富田徑教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的公共體育田徑教學(xué)模式[4]。

例如，體育教師可以針對男生、女生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對田徑專業(yè)的學(xué)生、普通專業(yè)的學(xué)生制訂不同的訓(xùn)練計(jì)劃，滿足不同層次學(xué)生對田徑學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生能夠通過公共體育田徑教學(xué)有所收獲、有所成長。

2.3 制訂科學(xué)合理的田徑教學(xué)計(jì)劃

高校需要高度重視田徑教學(xué)計(jì)劃的重要價(jià)值，并且在教學(xué)計(jì)劃中融入一些新的元素，對公共體育田徑教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。這里所說的教學(xué)計(jì)劃并不是傳統(tǒng)意義上的田徑教學(xué)計(jì)劃，而是需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展情況而進(jìn)行的創(chuàng)新型田徑教學(xué)計(jì)劃。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為高校公共體育田徑教學(xué)提供了很大便利，體育教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高田徑教學(xué)的效果[5]。例如，可以建立一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生在手機(jī)上就可以看到相關(guān)教學(xué)信息，清楚自己的田徑學(xué)習(xí)情況，從而為下一步的田徑學(xué)習(xí)提供重要參考。在技術(shù)條件和硬件設(shè)施允許的情況下，高校可以使學(xué)生通過智能設(shè)備的檢測，清楚地了解自己身體素質(zhì)方面的相關(guān)指數(shù)，從而根據(jù)自己的身體素質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，補(bǔ)足短板，并將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

創(chuàng)新田徑教學(xué)計(jì)劃，能夠避免傳統(tǒng)田徑教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，更好地開展公共體育田徑教學(xué)。尤其是通過對學(xué)生各方面分析而得出的數(shù)據(jù)，能夠提高田徑教學(xué)的針對性，一方面能夠提高田徑教學(xué)的整體效果，使學(xué)生各方面都能得到發(fā)展，另一方面，能夠?yàn)楦咝W(xué)生的健康成長提供重要幫助，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在了解自己的同時(shí)，能夠積極參與到田徑學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[6]。

2.4 重視田徑教學(xué)中的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)快樂田徑教學(xué)

完善和創(chuàng)新田徑教學(xué)評價(jià)。首先，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能片面地將學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且要了解學(xué)生是否在田徑學(xué)習(xí)中獲得了快樂，要將快樂因素作為評價(jià)中的一個(gè)重要指標(biāo)；其次，針對不同專業(yè)的學(xué)生，為他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們能夠在田徑教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，凸顯其在田徑學(xué)習(xí)中的主體地位[7]。例如，針對統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以為他們提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方面的機(jī)會(huì)，提高他們的田徑教學(xué)參與度；最后，在公共體育田徑教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生身體素質(zhì)方面的發(fā)展，而且要重視學(xué)生在心理方面的發(fā)展，使學(xué)生能夠通過田徑學(xué)習(xí)，形成積極、樂觀向上的態(tài)度。

3 結(jié)語

綜上所述，在教育發(fā)展的新時(shí)期，高校公共體育田徑教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐十分重要，這是素質(zhì)教育的必然要求。但是，當(dāng)前田徑教學(xué)中面臨諸多問題。高校體育教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求，通過多種方法和手段，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中探索出適合高校學(xué)生的田徑創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升高校公共體育田徑教學(xué)的整體效果，為高校公共體育田徑教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。