“點位深度”教學談——以部編版義務教育小語教科書為例

江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學 石啟海

“深”不下去，在當前的小語教學中常見三類原因：

一是教師缺乏必要的理論學習和積累。我們熟知，任何教學行為的背后，都有相應的理念支撐。哪怕理念不夠嚴密、有待商榷，也會產生研討價值和成長價值。怕就怕，教師的教學行為缺乏理念支撐，想當然。

二是學生理解偏移。有觀點認為，小學生年齡小，知識背景和認知能力有限，不適合開展深度學習。在此認知支配下，學生的學習走向扁平化，停留在完成配套作業(yè)層面；教師，異化為提供作業(yè)輔導的“學習機”。

三是一些公開教學的錯誤導向。部分公開教學，不從真實的學習生態(tài)出發(fā)，僅為名義上的效果、形式上的完整和展示的需要，流于走過場、圖熱鬧。

語文教學確實“兩難”，一是難在“千文千面，萬人萬解”；二是難在教學要素多、教學重心難抉擇，想做到課堂“疏密有致，輕重有度，快慢有節(jié)”，非多年真功夫不可。

“點位深度”，就是一個簡便易行的出路。

點位深度，就是在教學中，抓住某個片段、某個環(huán)節(jié)、某個要素，甚至某個最小知識單位的充分教學，挖深挖透，讓學生獲得巔峰體驗。

一、深思，窮根究底

閱讀的深度，可以表現為就某一個問題的探究環(huán)環(huán)相扣、不斷推進。思維，會隨著探究活動的演進而逐步深刻，因深刻而呈現足夠的沖力。

三下有一篇寓言故事《陶罐和鐵罐》，課文第6節(jié)，鐵罐惱羞成怒，對陶罐說，“你怎么敢和我相提并論！”

師：同學們，我們知道，句子有感嘆句、疑問句、反問句、陳述句等類型，請大家再讀讀鐵罐的話，你認為它是哪種句型？

（生爭論，最終，感嘆、反問兩方勢均力敵）

師：（出示“你是個多么懦弱的東西！”）看看它又是什么句型？

（生一致認定是感嘆句）

師：請大家仔細比對這兩句，再想想第一句到底是什么句型，理由是什么。

師：請大家給這句話換個說法吧！

生1：你不敢和我相提并論。

師：大家也像他那樣說一遍，想想合適嗎？

生2：你不能和我相提并論。

師：這個說法和原句意思基本一致了！誰能在“不能”前再加兩個字，讓句子更符合鐵罐的原意。

生3：你根本不能和我相提并論。

對這句話開展“點位深度”，一是體悟反問句強烈的肯定語氣；二是活化了鐵罐的“傲慢”；三是讓一個問題的探討別開生面，讓學生產生“山外有山”之感。

二、審思，辨明事理

課文中，常有一些需要對比辨析的教學素材。隨著觀察、比較的深入，會讓學生體驗到思維的張力。

四年級有一篇老舍的美文，《貓》。文中有一個看似不起眼的句子：“院中的花草可遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。”一位老師對這句話的教學讓人印象深刻。

師：（出示）誰來讀讀這句話。

師：枝折花落，文中有注音，來，讀讀這個詞。

師：什么是“枝折花落”呢？

師：同學們，我們知道，多音字，一般音不同便意不同。這個字也一樣，兩個音有不同的意思。但奇怪的是，這兩個音，也有同一個意思，那就是“斷”。那么，什么情況下讀作“shé”，什么情況下讀作“zhé”呢？

（學生苦思不得。師拿出兩根花枝演示，讓學生觀察：一根折而相連，一根應聲兩斷。學生觀察后認為，斷而相連為shé，完全斷掉為zhé。師點撥：老舍不愧為語言大師，小貓力氣小、身體輕，所以不會將花枝完全扯斷。我們終于松了一口氣，花兒還有救！）

“折”的兩個讀音是否依據課堂所說來區(qū)分，筆者認為并不重要。若需要，語言學家自會給出更為權威的答案。但教師的思辨意識，課堂的思辨氛圍，這個教學點位帶給學生的思辨體驗，其價值遠超辨音本身。

一堂課上，老師教學“爪”字，讓學生充分組詞并正確朗讀。當組的詞越來越多，學生發(fā)現，這個字有兩個不同的讀音，而所指可能是同一樣事物。如，雞爪——鳳爪。老師讓學生將所組的詞根據“爪”的讀音不同分為兩類，會有什么發(fā)現。分類后，學生發(fā)現：讀“zhuǎ”有可愛、細弱、不危險之意；讀“zhǎo”有壯大、可怕、有力之意。顯然，所有學生都為自己的發(fā)現而興奮和自豪，這樣的學習從心出發(fā)，到心底去，稱得上“點位深度”。

三、反思，正本清源

教學《守株待兔》這則文言文寓言故事，師問：你想怎么勸告這個農夫？大部分說法獲得認同：僥幸的事怎么會經常發(fā)生呢？你怎么能放棄種田呢？……這時，一個學生說：“你呀你，一邊種田一邊‘守株’，不就兩全其美了嗎？”顯然，對老師教學的挑戰(zhàn)來了。

肯定學生“善于思考，能提出不同見解”，并非上佳選擇。因為，“善于”“不同”，都是很寬泛的概念，只能引發(fā)學生瞬時興奮，不足以激發(fā)進一步的思辨、得到深刻的改變。教師應毫不猶豫地予以否定。原因有三：現實生活中很難有兩全其美的選擇；本文的寓意是忽略偶發(fā)，該生的說法沖淡了主題；“僥幸”和“常態(tài)”，在本寓言中顯然是個排他選擇。課堂教學中面對生成，當斷則斷，讓學生體驗到點位深度穩(wěn)穩(wěn)的定力。

點位深度，是教學智慧、思維火花在某一教學要素上的板塊化、流程化和逐步深化。當一個個點深入下去，就可能打通一條條思維回路，進而在學生腦海中建立起語言與生活勾聯的思維模型。