應用型民辦高校“雙師雙能型”教師隊伍建設研究

文/劉玲

隨著我國高等教育體系越發成熟，民辦高校也得到了更大的發展空間，并展示出自己獨特的教育優勢。應用型民辦本科高校在教學實踐中，通過將教學理論和教學實踐緊密關聯，可以根據各個行業發展的需求來培養優秀的實踐性人才，以此來促進我國高等教育輻射范圍的進一步擴大[1]。為了能夠更好地提升民辦高校的教學水平，不僅要逐步完善當前的教育資源和基礎設施，同時還應盡快提升教師隊伍的整體素質，積極引進學歷更高、職稱更高、專業能力更高及道德修養更高的“雙師雙能型”教師人才。

一、建設“雙師雙能型”教師隊伍的意義

（一）符合應用型人才的培養要求

一直以來，在我國高等教育體系的發展進程中，精英教育一直占據著主導地位，為高校人才培養方案的制定帶來了極大的影響。隨著我國經濟水平的不斷提升，社會結構在潛移默化的過程中發生了變化，各個行業領域對于人才的需求標準也做出了一定的改變。通過深入行業市場進行調查后可知，大多用人單位對于高學歷人才的職業素質提出了很高的標準，但實際情況卻與期望存在較大落差。目前，我國的普通本科高校過于關注文化課程與考試成績，在某種程度上阻礙了當代大學生崗位技能、人際交往以及團隊協作等諸多能力的培養。如果不能夠盡快調整這一教育體系，將會進一步阻斷當代大學生的就業渠道[2]。為此，應用型民辦本科高校在此方面表現出了得天獨厚的優勢，在建設“雙師雙能型”教師隊伍的同時，著重凸顯出了應用二字在教學體系中的核心作用，更加符合應用型人才的培養要求。

（二）符合應用型民辦高校的內涵發展需求

應用型民辦高校一直在遵循提高應用型人才教育質量的發展原則，在從青澀過渡到成熟階段中遇到諸多問題和困難，但仍取得了可喜的教學成果。為了能更好地發揮出民辦高校的實際價值，在積極建設“雙師雙能型”教師隊伍的同時，要著重凸顯出教學體系的區域性和應用性特點。優秀的師資力量是民辦高校的“金字招牌”，教育者要做到謹言慎行，通過自己的言談舉止來為學生樹立正確的示范榜樣。因此，應用型民辦高校在日后的發展進程中要凸顯出自身的優勢和內涵，進一步強化教師團隊的教學實踐水平。

（三）突出教師個人發展與高校定位的一致性

相較而言，應用型民辦本科高校的辦學條件和發展基礎比較薄弱，其中，民辦高校的科研氛圍和科研水平相對較差，與專業的研究型大學存在著較大的差異。除此之外，民辦高校的教學資源和教學設備與研究型高校也存在著一定的差距。針對這一現象，如何能夠進一步發揮出應用型民辦本科高校的辦學優勢，是目前亟待解決的一項問題。因此，通過建設“雙師雙能型”教師隊伍，可以幫助民辦高校的教育者更好地突出自身特點，立足于學校的發展現狀來找到適合自己的職業定位，從而開辟出符合現實條件的發展路徑。為此，在日后的工作中，校方要為教育者提供更多的進修和發展機會，幫助他們拓寬發展維度，根據學校的辦學宗旨來制定科學有效的職業生涯規劃，盡快擺脫傳統教學體系的桎梏，減少高校教師趨同化現象的出現。

二、民辦高校教師隊伍建設中存在的幾個問題

（一）教師選擇問題

通過初步了解人文內容可知，我國一直以來十分重視對研究型本科院校的建設，無論是在政策制度還是在資金投入上均給予了大力支持。相比較而言，應用型民辦本科高校的建設水平會受到一定影響，尤其是在選擇教師時，過于關注教師的學歷而缺乏統一化的專業技能考核標準[3]。目前，大多數應用型民辦本科高校中的教育者剛剛離開校園，不僅缺乏應有的教學經驗，而且還不具備成熟的人際交往和學生管理能力，甚至尚未獲得相應的專業技能證書。而那些教學經驗豐富且專業技術過關的教師，因學歷水平不夠而被應用型院校拒之門外。不難理解，此種一刀切式的教師聘用方式，對于應用型民辦高校而言是一種極大的損失。長此以往，應用型民辦本科高校的教師隊伍會更加趨于年輕化、青澀化，難以順利完成“雙師雙能型”教師隊伍的建設任務。

（二）實踐能力有待提升

由于應用型高校與研究型高校以及職業院校之間存在著明顯的辦學差異，因此在全面落實“雙師雙能型”教師隊伍的建設工作時也要從自身的實際情況出發。其中，研究型高校十分重視對理論知識的傳授，對于實踐應用能力的培養相對匱乏；而高等職業院校則正好相反，比較重視對專業技能的培養。目前，應用型民辦本科高校中的教育者大多剛剛畢業，由于他們缺少成熟的教學經驗，因此在教學過程中經常會遇到很多困難，無法獨立解決實際問題。此外，雖然校方也在社會中聘請了一些具備實踐經驗的教育者，但由于對應用型高校的辦學宗旨沒有充分了解，因此在專業技能方面存在一定的缺失，并不符合“雙師雙能型”教師的要求標準。

（三）缺乏相應的教師激勵機制

應用型本科院校的各項條件要落后于應用型本科院校，尤其是對于民辦高校而言，大多數的教育者并沒有事業編制。為了能夠進一步提高教師團隊的整體水平，則要通過其他方式來完善激勵機制。但就當前應用型民辦高校的發展情況而言，所采用的激勵方案十分單一，很難將達到“雙師雙能型”資質水平的教師吸引過來。例如，部分民辦應用型高校并沒有為“雙師雙能型”教師給予一定的物質和晉升獎勵，無論是薪資水平還是福利待遇均與普通教師相一致。針對這一現象，會導致優秀人才流失嚴重，使真正優秀的教師難以安心工作，教學積極性受到嚴重影響。

三、“雙師雙能型”教師隊伍的建設措施

（一）完善教師選聘制度

由于“雙師雙能型”人才的來源渠道十分有限，因此校方一定要從自身的發展現狀出發，重新調整教師的選聘標準。在日后的選聘工作中，即要關注競聘教師的科研工作經歷，又要檢驗其所選專業的教學水平，了解其是否取得專業技能資格證書，其次，在完成初步面試后，在組織入職考試的過程中，需要在考試中加入較大份額的實務工作內容，綜合判斷應聘教師的教學實踐能力和突發問題的處理能力。最后，應用型民辦高校的管理者要適當調整“雙師雙能型”教師的聘用方式，根據各個行業的用人需求來適當降低學歷與科研成果要求標準，通過此種方式來推進學生與實務工作之間的距離，為“雙師雙能型”教師隊伍的建設打好基礎。

（二）拓寬教師隊伍培養渠道

當前，大多數應用型民辦本科高校所選擇的教師培養渠道十分單一，不僅在無形中浪費了很多寶貴的教學資源，同時也阻礙了教師隊伍水平的整體提高。教師是支持高校穩定發展的核心力量，因此教師隊伍的整體水平同時也決定了民辦高校未來的發展方向。為了能夠更加高效率地完成“雙師雙能型”教師隊伍的建設任務，校方需要從如下幾個方面來進一步拓寬教師隊伍的培養渠道。

首先，根據自身在地方上的發展定位，積極整合當地優秀的企業資源，舉辦校企合作、校行合作以及校崗合作模式，合理利用信息技術來打造出“三位一體”化的教師隊伍建設平臺，以此來為日后的理論知識傳授與實踐指導工作提供強大的資源支持，通過優勢互補來提高自身的綜合優勢。此外，校方還要鼓勵教師主動利用上述平臺，根據自身的教學水平和業務短板來學習相關的理論知識。學校要逐步提升實踐水平，并在平臺中與其他教師分享最近的學習成果。其次，要將優秀教師分派到企業中進行掛職訓練，讓其圍繞本專業的教學安排和創新目標來加強實操鍛煉，在這一過程中提升優秀教師的實踐技能，并將在企業中所學習到的前沿知識帶到課堂中來。最后，要充分發揮出各個專業的教學特點，進一步打破職稱和學歷等客觀條件的限制，聘請企業中經驗豐富的技術或管理人才，來到學校擔任專業指導教師或助教，通過此種方式來為教師團隊注入新鮮血液，促進“雙師雙能型”教師隊伍的快速成長。

（三）構建激勵政策

為了能夠有效減少優秀教師的流失，應用型民辦本科高校要充分認識到構建“雙師雙能型”教師隊伍的重要性，并結合以往的辦學經驗來制定相關的政策傾斜方案，為優秀教師提供肥沃的發展土壤。首先，要專門制定“雙師雙能型”教師隊伍的考核指標，根據考核結果來完善約束機制，單獨設立“雙師雙能型”教師隊伍的建設經費。其中，在教師職務的聘任上，校方應當重點關注受教育者的教學經驗、技能水平以及實踐能力，優先選擇工作經驗豐富實踐水平高的教師人才；其次，校方要積極完善崗位考核制度，適當拓寬“雙師雙能型”教師的考核標準，不要將過多的關注點放到理論基礎研究上，而是要鼓勵優秀教師將更多的精力放到強化自身的實踐能力上；最后，校方要為優秀教師提供走出去的機會，尤其是剛剛入職的“雙師雙能型”教師，可以適當減少他們的課時時間，讓他們深入到企業中，同普通員工一樣進行工作和學習，并在薪資待遇上給予一定的經濟補貼。對于在學習過程中表現優秀的受教育者，還可以為他們額外提供一定的晉升機會。需要強調的是，校方還要通過此種方式來檢驗教師的實踐能力，對于工作態度差且實踐效果不好的教師，要考慮停發或少發崗位津貼。通過完善激勵政策，不僅能夠在校內形成良好的學習氛圍，而且可以促進“雙師雙能型”教師隊伍建設工作的高效率完成。