摭談低年級語文學習習慣的培養

如皋市外國語學校（小學部） 杜 穎

對于學生來說，“習慣”具有生命成長的重要意義和價值。在小學語文教學中，教師必須幫學生扣好“習慣”這人生中第一粒扣子。習慣的養成不是一朝一夕的事情，它遵循著“二十一天原則”。作為教師，必須持之以恒地培養學生的習慣，從而為學生的語文素養發展、語文生命發展奠基。

一、建構完整的小學語文學習習慣培養體系

作為語文教師，必須構建完整的語文學習習慣體系，包括閱讀的習慣、寫字的習慣、說話的習慣、寫作的習慣等。在語文教學實踐中，對于習慣的培養，必須納入課程體系，進行系統安排。筆者在教學中，每一周都側重安排一種學習習慣培養。比如“自主學習習慣”“合作學習習慣”“課堂發言習慣”等。比如教學部編版二年級上冊第五單元，筆者圍繞單元教學目標“口語交際”，培養學生“說話”的習慣。在教學中，筆者呈現了不同的情境、不同的對象，讓學生認識到對待不同的人，遇到不同的事情，應當以怎樣的語氣、怎樣的溝通方式進行口語交際。比如看到同學擁有一輛滑板車，自己也想擁有一輛，如何與家長商量呢？比如問同學借的一本書進行閱讀，還沒有看完，想多看幾天，怎樣與同學商量呢？……通過對“商量”習慣的培養，讓學生克服語言表達的羞澀感，敢于商量、學會商量、善于商量，從而讓學生逐步掌握人際交往的法寶——“商量”，逐步培養學生的人際交往能力，生成學生的人際交往素養。

二、建構科學的小學語文學習習慣培養策略

作為教師，要將學生的語文學習習慣與教材要求習慣相結合，可以采用“專題育人”“全科育人”“合作育人”“管理育人”等多種策略，多管齊下，讓學生的學習習慣培養落到實處。所謂“專題育人”就是指在開展專題性的活動中培養學生的習慣；所謂“全科育人”就是指在所有學科中培養相同的習慣；所謂“合作育人”就是指在家校溝通、家校共育活動中培養學生的語文學習習慣；所謂“管理育人”就是指在學生自主學習管理中培養學生的語文學習習慣。以專題育人的策略為例，筆者在實踐中，將專題分解到語文教學的每一周，從語文教材、課外學習資源、素材等中發掘，從而扎扎實實地培養學生的習慣。比如，教學二年級下冊第一單元，我們結合教材內容——“讀讀兒童故事”，著重培養學生的閱讀習慣。我們讓學生認識到，閱讀不僅僅是用眼睛看，更重要的是“心的跟進”；閱讀不僅僅是個體的一種行為，閱讀還是一種群體性行為，要善于將閱讀的內容表達出來，促進彼此的交流、分享；閱讀不僅僅是要弄懂表面的文字意思，更要讀懂文字背后的、深層次的思想、情感等。這樣的閱讀指導，對于學生的閱讀習慣的培養大有裨益。在閱讀兒童故事的過程中，學生彼此之間展開了互動交流，形成了“讀書經驗交流會”“讀書心得交流會”“讀書思想情感分享會”等。學生將自己的兒童故事閱讀與他人的兒童故事閱讀進行溝通、交織，從而開闊了學生的閱讀視界。閱讀不僅成為學生語文學習的習慣，更是成為學生的生活方式、生存方式。

三、建構合理的小學語文學習習慣培養關注

在小學語文教學中，教師要清晰地認識學生學得怎樣，學習習慣培養得怎樣。只有這樣，才能制定科學、合理的評價標準。通過積極的評價，能發現每一個學生的語文學習樣態、學習傾向等。筆者在語文教學中，采用“星級評價”“爭章評價”等過程性評價方式、方法，關注學生的諸種習慣的形成。同時，采用“好習慣之星”“好習慣形象代言人”等結果性評價方式、方法，不斷蓄積學生注重習慣養成的動能。比如，在教學部編版一年級語文時，筆者就著力培養學生的“寫話習慣”。這樣的一種習慣貫穿在每一篇課文之中，貫穿在每一節課之中，從而真正實現、推動學生的“讀寫結合”。在這個過程中，筆者制定了科學的寫話評價體系，從寫話語言、寫話內容、寫話形式甚至寫話標點符號等方面對學生的寫話展開評價。在這個過程中，語文教師及時跟進、跟蹤，關注每一位學生的寫話習慣表現。

在小學語文教學中，培養學生良好的語文學習習慣，也就相當于打好了學生人生大廈的基石。在這個過程中，教師不僅要提升自己的專業技能、專業品質、專業素養，還要對家長進行指導、督促，讓學生的語文學習習慣培養形成一股合力，從而提升學生語文學習習慣培養的整體效能。