小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合

江蘇省淮安市實驗小學教育集團 高 穎

群文閱讀和讀寫結合都是現階段小學語文教學中效果比較好的教學方法，也是在課程改革下不斷被應用的新興教學方法。群文閱讀主要是將具有某種相同特征的多篇閱讀材料匯總進行統一閱讀的教學方法，讀寫結合主要是將閱讀和寫作二者進行統一教學，使學生能夠在閱讀中學習到更多的寫作技巧，也通過寫作來促進對閱讀的深度理解。將讀寫結合運用到群文閱讀教學中是目前小學語文教學改革的主要方向。

一、明確群文閱讀主題，分析寫作技巧，進行仿寫

在小學語文群文閱讀中最關鍵的是要明確閱讀主題，在圍繞一個固定的主題進行多篇閱讀材料的閱讀才能達到更好的閱讀教學效果。因此，小學語文教師在開展群文閱讀之前需要先為學生明確一個閱讀主題。在群文閱讀教學中通常都是先明確閱讀主題，然后教師圍繞閱讀主題給學生進行閱讀材料的整理。在群文閱讀與讀寫教學結合的過程中，語文教師也可以將寫作的主題作為群文閱讀的主題，并以此為學生整理一些優秀的閱讀材料，通過閱讀材料幫助學生掌握該主題寫作的技巧和思路。例如，在部編版小學語文四年級上冊中，第一單元的閱讀主題是以描寫景物為主，如《觀潮》《秋晚的江上》等，語文教師可以根據這一主題再給學生整理一些課外的閱讀材料，如《冬》《春之曲》等，讓學生能夠在課內外多篇描寫景物的閱讀材料中掌握多種景物描寫的技巧和思路，然后教師讓學生根據掌握的寫作技巧以及寫作思路練習寫一篇景物描寫的作文。再例如，第二單元中習作主題為“小小動物園”，語文教師可以圍繞這個主題整理閱讀材料，組織學生開展群文閱讀，從中學習動物描寫方面的寫作技巧和寫作思路。

二、在群文閱讀中引導學生表達心得與體會完成讀后感的寫作

群文閱讀不同于傳統單篇閱讀的教學，在群文閱讀中學生能夠從多個角度、多個層面來了解相關的語文內容，同時在多篇閱讀材料的閱讀過程中，學生閱讀后的心得體會也更加豐富，可以有效地激發學生的閱讀情感、思想觀點等。基于此，語文教師可以在群文閱讀的過程中著重啟發與引導學生的思想情感，然后在閱讀結束后讓學生以讀后感的方式將自己的心得體會記錄下來，以此來實現群文閱讀中的讀寫結合。例如，在五年級上冊中，第六單元主要是圍繞“親情”展開閱讀，在這部分的教學過程中，語文教師還可以將一些有關親情的課外閱讀材料整理出來放入群文閱讀中，在開展群文閱讀的過程中，語文教師要引導學生對作者的思想和情感進行表達和感悟，并積極引導學生結合自身經歷去談一談感受，使學生能夠在閱讀的過程中與作者所表達的思想和情感產生共鳴。在閱讀教學結束后，語文教師給學生布置一項寫讀后感的作業，通過群文閱讀中多篇閱讀材料的閱讀以及自身的實際經歷，談一談自己閱讀后的收獲。

三、采用多樣化的教學方法激發學生的寫作靈感

小學生的認知水平以及想象力都還比較有限，而小學語文閱讀教學與寫作教學中學生的想象力又至關重要，傳統以書本、文字版書為主的教學形式很難有效激發學生的想象力與創造力。因此，語文教師在群文閱讀與讀寫教學結合的過程中要改變傳統單一的教學方法，采用豐富多樣的教學方法來激發學生的學習興趣、培養學生的想象力和創造力，從而有效激發學生的寫作靈感。例如，在部編版小學語文五年級上冊教材中，第七單元的閱讀主題與景物有關，包括課文《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等，如果單從課文文字的角度出發，以小學生的認知能力和想象能力很難有效地勾勒出具體的畫面，因此，小學語文教師可以采用多媒體教學的方式給學生展示相關的圖片、視頻、音頻，讓學生能夠在多感官的沖擊下激發他們的想象力和創造力，并能夠提升對閱讀與寫作教學的興趣。當學生在這些資料的結合下完成閱讀學習之后，語文教師可以讓學生充分發揮想象力描寫自己印象中難忘的景物。

綜上所述，群文閱讀使學生的視野更加開闊、知識積累更加豐富，這對提升小學生的閱讀綜合能力具有重要的意義，同時也能給小學生的寫作積累更多的素材。在群文閱讀中有效地結合讀寫教學，可以讓學生直接將所學習掌握到的寫作知識進行運用，對鞏固學生的知識、提升學生的讀寫能力意義重大。