高校排球課程思政教學改革之體悟中國女排精神

周亞利 鄭州理工職業學院

高校開展的思想政治工作直接影響著高校培養人才的質量，一切工作必須圍繞著“立德樹人”來進行，要將思想政治工作落實在教學的各個環節，確保實現全程、全員、全方位育人，積極融入到各專業、各學科、各課程的教學工作中。這些重要精神都將高校思想政治教育擺在了突出位置。體育專業課程教學作為高校和人才培養的重要組成部分，在實踐中融入思政元素是貫徹黨和國家教育方針的應有之義和必由之路。那么在體教融合背景下體育專業排球課程思政課應該做什么、如何做就成為了高校教師新的研究領域，需要不斷地深入探討與推進。

一、女排精神概述

（一）具有頑強拼搏的戰斗精神

我國女排具有頑強拼搏的戰斗精神，尤其是近年來，我國女排在各大比賽中取得佳績令國人自豪。這些傲人的佳績都離不開女排隊員不懈奮斗、頑強拼搏、艱苦訓練的過程。女排以“為國爭光”為信念，在夜以繼日的訓練中學習、成長，為國家贏取更多榮譽。因此，女排精神值得我們贊揚與學習。在開展高校排球教學的時候，也需要充分發揮女排的頑強拼搏精神，遇到困難和挫折，不放棄、不退縮、堅持信念、勇于奮斗。

（二）具有持之以恒的敬業精神

我國女排具有持之以恒的敬業精神和一絲不茍的訓練態度，連續蟬聯五次世界冠軍之后，中國女排沒有恃寵而驕、放棄訓練，仍然選擇再次出國深造，繼續提升排球的專業技能。在長期的學習和刻苦的訓練中，中國女排的敬業精神令國人動容。每場比賽，每一次扣球，中國女排都把堅忍不拔的敬業精神發揮的淋漓盡致，就算在比賽中受傷，也從未放棄。從女排精神中，我們可以看到，有夢想、有機會、有奮斗，只要我們持之以恒，就能獲得成功。

（三）具有不畏艱難的挑戰精神

其實，縱觀我國女排發展史，蟬聯五次世界冠軍，每次冠軍的背后都隱藏了不為人知的艱辛。對于女排的努力，我們是有目共睹的，她們充分發揮了不畏艱難的挑戰精神，永不言敗，在世界人們面前展示了中國女排的大將風范，也為女排迎來了較大的機遇和挑戰。原中國女排總教練郎平女士，在《女排精神》的TED演講中說道：“中國女排精神不是和輸贏有關，不是贏了就有女排精神，輸了就沒有。”也就是說，我國的女排具有不畏艱難的精神，挑戰自我，也激勵著一代代運動員前仆后繼，為國爭光。

二、高校排球課程思政教學改革之體悟中國女排精神

（一）優化教學目標

排球課程思政的改革應以弘揚中國女排精神為核心思想，將思政教育作為粘合劑、補充劑、強化劑，來解決理論教學與實踐教學過程中存在的聯系不夠緊密、情感教育缺乏、品德培養和素質教育較為淺層的問題，充分發揮排球“體育”與“德育”的雙重育人價值。思政改革的教學目標主要包括認知、技能、情意、品格、方法五個方面。在認知目標上，應增加學生對我國排球發展歷史及中國女排精神內涵等基礎知識的認識和理解；在技能目標上，注重培養學生踏實勤奮、吃苦耐勞的精神，培養大局意識，能夠分析并認識到場上不同位置、不同角色所需要承擔的責任和使命；在情意目標上，強化學生在排球運動過程中的共情能力，嘗試去體悟中國女排隊員訓練時的奮斗精神和比賽時的拼搏精神，增強愛國主義情懷、集體主義精神和體育審美能力；在品格目標上，培養學生能吃苦抗壓和負重前行的意志、踏實勤懇的品格、不卑不亢的氣節、遵守法規的正義、追求卓越的志向等符合社會主義核心價值觀的人格修養；在方法目標上，啟發學生去主動挖掘和探析排球運動中蘊含著的思政資源，通過翻轉課堂的方式讓學生積極地參與學習、學會學習。對于教學目標的考核，應通過學生能將知識點和價值觀點說出來，將技戰術本領做出來，將中國女排精神和社會主義核心價值觀等正能量踐行和傳遞出來的具體形式進行評價。即通過實踐參與、成果展示、行為態度的表現來對學生的學習情況和教學效果進行評價，進而實現強身健體、教書育人、立德樹人的教學目標。

（二）建立案例庫，講好女排精神的故事

通過馬克思主義學院教師深挖排球課程中的女排精神，確定課程的思政元素，根據思政內容進行歸類，做出女排精神的案例庫。女排精神案例庫反映了女排精神的內涵、核心、實質、精髓、基石以及新時代的價值。案例可以通過網上收集相關故事、視頻等素材；也可以通過參觀漳州、蘇州排球博物館和天津排球學院的歷史展館掃碼聽故事；同時也可以通過采訪的形式記錄老前輩口述的排球故事；最終，把這些故事收集成冊，作為排球課程思政的案例庫。每一個精神背后都應該有幾個故事素材備用，當教師準備教案時，應根據本節課教案中情感價值觀目標的內容自主設計融入女排精神的素材進行備課，使傳統的隱性思想政治教育轉變成實踐課中顯性的教育模式，更好的幫助教師在課堂中落實排球課程思政部分的教學，從而達到育人的目的。課程除了做好案例庫，還要講好女排精神的故事，同時要把控好故事融入的時間。實踐課與理論課融入的故事時間不同，理論課可以通過長時間的觀看視頻、聽老師講述女排精神的故事，讓學生完成本節課的思政目標與任務；而實踐課以技術實踐為重點，思政部分應強調融入講述短而精的故事為思政目標，故事重點突出，便于學生理解。

（三）合理構建“學生－教師－教學效果”綜合評價機制

較為健全的教學評價機制主要由學生學習情況評價、教師教學情況評價、教學效果評價三個方面構成。學生評價的內容應與教學目標相互呼應，主要是通過問答、考試、作業、調查問卷的形式，讓學生說出來、做出來、寫出來、傳遞出來的方式來進行評價。考慮到排球是集體運動項目和學習過程評價的重要性，因此，還應將整個排球班級的集體表現、出勤狀況、課堂氛圍、精神態度作為學生評價的重要部分。對教師的教學評價主要來自學生、教學督導組、同行專家、家長及社會方面，對教師的師德師風、教學行為表現、教學能力、課程思政能力等進行評價。對排球課程德育效果的評價應以學生評價、教師評價作為重要參考，并加以學生的人格完善、心理健康、社會適應等因素為檢驗指標，通過學生一整個學期的體育課表現甚至是幾個學年的體育課表現來對學生的思政教育效果進行持續性的調查和評估，從而得出更為客觀系統的評價。“學生－教師－教學效果”綜合評價機制，在結構上以學習情況、教學情況、教學效果為支柱，三者互為支撐構筑起了課程思政教學評價的基本維度，反映出了求學者、施學者、辦學者三方的教育目標和價值實現；在內容上，建立了個體學習情況與整體教學效果的對比評價、教師教學情況與目標教學效果的對照評價、教與學的雙向評價，形成了三方評價的互聯互補，具有能較為全面且綜合的評價體育課程思政教學活動的優勢。

（四）設計教學情境，提升課堂教學效果

教師和學生等行為主體，在特定的情境下，圍繞學習任務，通過多樣化的互動促進學生形成深度理解的過程。其中，教學情境的背景、主體、知識、過程（學習活動）為核心要素。排球課程思政教學情境設計是根據課程思政教學目標和教學內容而確定，它是將隱性女排精神的思政元素顯性化，幫助學生完成思政教學任務。排球普修課是以實踐課為主的課程，其思政內容可以通過每節課的教學情境設計達到精神引領。如：在普修課教學比賽中，由教師為學生主動設計矛盾或問題的情境，激發學生的斗志，完成目標任務，體現團結協作、永不言敗的女排精神。期間教師應實時觀察受挫學生思想上的變化，及時干預，融入女排精神的故事進行案例教育，提高課堂中思政育人的教學效果。

（五）以體育學院為教學主體，多部門協同育人

排球課程思政的教學改革要始終以排球教學的學理性和體育特色為主，中國女排精神作為政治教育和價值引導的支撐點，應適時適當地貫穿和融入課程之中。排球課程需要進行思政化教學改革，但并不是在每一個時段、每一個知識點都要強調或附上思政教育的內容，要注意避免生搬硬湊、高密度和填鴨式的思政教育灌輸，應積極運用顯性教育和隱性教育相結合的方式，爭取將排球課程思政講得更具有親和力和感染力，實現知、情、意、行的統一。強化排球課程的德育功能，應當在黨組織對課程思政建設的領導下，充分調動和協同課程思政教學改革的相關主體，如學校、黨委宣傳部、體育學院、馬克思主義學院、教務處、科研處、校園信息化網絡管理中心、教師教學發展中心、學生、家庭、社會環境等，多方面的協同合作，推動形成協同效應，構建全方位的多元協同育人體系，建立常態化管理及長效保障等配套機制，才能促進體育課程思政的改革創新與發展。

三、結語

現如今，中國女排精神已經和我國的體育文化融為一體，并在我國體育事業的發展中起到了有效的促進作用。而隨著女排精神的發展，它早已經不再僅僅局限于體育本身，而是已經廣泛的滲透在我國的各個領域中，讓每一個中國人都接受著滋潤和洗禮。在新時代體教融合新模式的背景下，把女排精神思政元素融入到高校“排球”普修課程中，是對高校開展“排球”課程思政建設的初探，通過弘揚女排精神來踐行中華體育精神和社會主義核心價值觀，達到實現體育育人價值最大化。