小學語文主題性單元教學研究

江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學 曹 冉

新課程標準之下，小學語文教學活動中更加強調學生的主體性，明確指出，教師應重視對學生自主學習能力的培養。主題性單元教學能最大限度地調動學生的學習興趣和熱情，激發課堂活力，使學生積極、主動地參與到課堂教學中，提升語文教學效率，從而有效促進小學生語文綜合素質的提升。

一、充分認識主題性單元教學方式

小學語文教師對主題性單元教學方式的充分理解和認識，是充分發揮主題性單元教學模式高效性的基礎。主題性單元教學，顧名思義，即根據語文課程教材中每個單元的課文教學內容，統一主題，依據這一主題進行整體的教學設計與教學實踐，單元主題是開展語文課堂教學的指導和依據。小學語文教師在實際的教學過程中除了自身要注重主題性單元教學的應用，還應引導學生充分了解這一教學方式，使其更好地參與到主題性單元教學活動中。

例如，五年級下冊第二單元的主題為“書”，課前，教師可以與學生一起讀導語，通過導語對學習方向形成認知，知道接下來所學的內容是與“書”相關的知識，在學生心里埋下好奇的種子，然后引導學生劃要點，與學生一起總結出導語中涉及的人文感受和學習方法。

二、科學設計主題性單元教學策略

對單元主題進行深入的探索和透徹的理解，是制定小學語文課堂教學策略的基礎，是開展主題性單元教學的前提。教師在進行課堂教學時，應圍繞整個單元進行教學，通過學生與教學主線的內在聯系進行教學策略的合理調整和科學設計，帶領學生對單元內的課文進行特色上的研究和探討，幫助學生加深理解程度、提升理解能力。另一方面，教師在主題性單元教學過程中可先圍繞單元主題將單元內課文的知識點進行梳理，形成知識框架，通過這種要點的構建，能使單元內課文的教學內容有一個合理的聯系，保證語文教學質量。

例如，在進行五年級上冊第二單元《雅魯藏布大峽谷》《浙江潮》《紅樹林》《海市》的教學中，教師應提前制定教學策略，引導學生按照既定步驟進行單元學習。首先與學生一起讀導語，了解單元編排，總結出該單元的主題“奇觀”，然后借助多元化的教學方法和教學工具進行每一篇課文的學習，最后帶領學生進行單元回顧，對單元知識進行鞏固練習，查漏補缺。

三、主題性單元教學的有效實施

在小學語文課程教學過程中應用主題性單元教學方式，有效實施才是最關鍵的環節。教學方法的實施離不開多元化教學活動的配合，積極開展小學語文課堂教學活動既符合小學生的心理特點和成長規律，又有利于主題性單元教學的有效實施。在小學語文課程教學過程中，教師還應注意采用符合教學情況的教學模式，例如，小組合作學習、情境化教學、多媒體教學輔助等，設計符合單元主題的活動，才能保證主題性單元教學的有效實施。

例如，小學二年級下冊的第一單元的主題是“春天”，幾篇課文的綜合性內容為春天的景色、人物、事件等。在進行教學活動設計時，教師可以結合主題，開展以“尋找春天”為主題的活動：①收集與春天相關的詩歌、散文進行誦讀比賽。②嘗試結合任一課文內容畫春天；③組織郊游，近距離感受春天，然后進行小組交流。

另外，教學評價也是十分重要的環節，科學、合理、有效、持續性的評價對主題性單元教學在未來的實施具有重要的意義。在實際的教學評價過程中，教師應當做到全面、公平、公正，保證教學評價的科學性和合理性。有效的教學評價能使學生充分了解自身學習情況，使主題性單元教學設計更加優化和完善，是小學語文教學質量和持續發展的有力保障。

在新時代背景下的小學語文課程教學中，探索和應用科學合理的多元化教學模式才能保證教學活動的有效實施。主題性單元教學的應用，改變了以往雜亂無章的教學過程，實現了教學效率的提升，有利于小學語文系統化教學和教學改革的實現，同樣有利于小學生自主能力的培養。綜上所述，小學語文教師在進行主題性單元教學的過程中，一定要充分把握教學資源，引導學生開展豐富的實踐活動，在主題探究過程中靈活運用語文學科知識，逐步提升學生的語文核心素養。